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基于能力本位独立学院社会体育专业实践教学体系构建研究 　　一、独立学院社会体育专业实践教学现状 　　一般认为，我国独立学院产生于1999年，以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。独立学院的社会体育专业则更是一个新事物。由于办学历史短，我国独立学院社会体育专业在实践教学方面可谓问题多多，有政策层面的问题、学院层面的问题，也有操作层面的问题。 　　⒈政策层面 　　⑴从独立学院的经费投入来看。国家对独立学院不负责资金拨款，只负责教育引导和教学管理。而社会上对独立学院的民办性质也存在一定的歧视，由此对独立学院学生的实践教学投入产生不利影响。 　　⑵从独立学院的生源特点来看。一般而言，独立学院生源地数量少于普通高校，学院所在地的生源占有相当大的比重。本地生源比例是国内外进行大学评价时用于描述高校生源结构的重要指标之一。一所高校的本地生源比例越低，表明其办学水平越高、影响力越大。本地生源的高比重给学校所在地的升学率、劳动者素质的提高等带来了一定的好处，但同时也影响到学校生源质量的提高。独立学院社会体育专业基本上面向本省招生，这对学生教学实践以及实习基地建设、毕业生跨域流动等方面造成诸多负面影响。 　　⒉学院层面 　　⑴实践教学资金相对短缺。由于独立学院无国家事业费拨款，办学资金主要来源于学费，办学主体在办学过程中有限的资金投入，大多用于教学设备的购买。学院所收学费在进行二次分配之后，留给学院的办学经费已经很少，而这部分经费主要用于学院的日常教学和人员工资，几乎没有资金去购买昂贵的设备，更没有太多的经费去支付学生到外面（企业或其他学院、科研单位）开展实践活动。资金的缺乏给独立学院学生的实践活动带来了严重的影响，是制约独立学院实践教学的一个关键的瓶颈。 　　⑵实践教学平台和教学环境建设亟待完善。目前，我国独立学院通常的实践教学平台和教学环境主要包括3个方面：一是校内实验室；二是校外实习基地；三是临时安排的各种参观、观摩、竞赛等活动。总的来说，我国322所独立学院都在一定程度上建立了自己的实践教学平台和教学环境。但专业性质不同，实践教学平台的完善程度、设备规模和先进性程度也不同。就独立学院社会体育专业而言，其实验室、实践教学设备、实习基地等，基本上都是一片空白，几乎完全依靠母体学院。而母体学院的母体专业创立时间也不久，自身在硬件建设方面都捉襟见肘、举步维艰，因此，独立学院该专业的实践教学基本上形同虚设。 　　⒊操作层面 　　⑴实践教学体系设置不合理。由于独立学院的依附性等历史渊源，使得独立学院的实践教学体系设置表现出明显的“复制”性，具体表现在实践教学学时不足，尤其是课内实践缺乏；课外实践由于资金等原因也严重不足；实践模式单一，实践环节不完善；实践内容欠充实等等。 　　⑵实践教学管理不到位，难以按教学计划严格执行。由于转专业、休学等多方面的原因，学生难以完全参加所有实践环节；由于教师本身的实践经验及能力等原因，难以达到应有的实践教学效果。此外，我国独立学院应用型本科教育管理体系中，对实践教学缺乏科学合理的考核、监控和评价体系。如学校的考核以学生提交的实践报告为考核的主要依据，或以实践时间为依据计算学分等。这不能反映学生实际技能的掌握情况。 　　二、能力本位教育思想述要 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 　　能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力” 。 　　能力本位教育的五大要素：①以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。②以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。③强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。④教学上的灵活多样和管理上的严格科学。通常采用适应个别化差异的个别化教学。⑤授予相应的职业资格证书或学分。 　　三、独立学院社会体育专业学生能力识别 　　基于上述能力本位教育思想，我