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基于活动理论分析综合实践活动课程领导 　　《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》指出，综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。综合实践活动的目标决定了其课程开发因地而异，因校而异，因人而异，因此，国家只规定了综合实践活动课程指导纲要和一般要求，给予了地方和学校充分的课程开发自主权。 　　但是，由于综合实践活动开发任务复杂，学校往往又缺乏相关经验和专业指导，很难将课程目标变成可操作的教学过程，使得很多学校的综合实践活动课程的开设处于放任自流的状态，对课程领导的需求迫切。现有关于课程领导的文献主要从宏观上讨论课程领导的一般理念、方法、任务等，结合具体学科，系统探讨课程领导实践的研究较少。同时，综合实践活动及其课程领导都具有鲜明的活动特征，而且活动理论的系统框架适合于构建综合实践活动课程领导系统。因此，本文试图运用活动理论的系统框架分析综合实践活动的课程领导，讨论其系统结构与运行模式，为综合实践活动的顺利实施提供指导。 　　 　　关键概念 　　（一）综合实践活动课程领导 　　本文主要讨论学校层面的课程领导。结合综合实践活动的特点，我们认为综合实践活动课程领导可以定义为课程参与者