基于蓝墨云班课高职英语听说课程混合式教学模式探讨.docVIP

基于蓝墨云班课高职英语听说课程混合式教学模式探讨 　　摘 要：随着移动互联时代的到来，支持移动终端学习的蓝墨云班课给师生的教学提供了便利。本文在简述了混合式教学与蓝墨云班课的基础上，提出应用蓝墨云班课在高职英语听说课中进行混合式教学的探索，建构了基于蓝墨云班课的英语听说的混合式教学模式，并探讨了利用移动平台进行混合式教学的实施，以期对移动互联环境下的混合式教学提供借鉴和参考。 　　关键词：混合式教学；蓝墨云班课；移动学习 　　一、混合式教学 　　美国混合式教学研究专家Charles R.Graham认为：混合式教学是面授（offline）与在线教学（online）的一种O2O结合。我国学者何克抗教授把混合式学习定义为：把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。二者都强调教师引导、启发、监控教学过程的引导作用，同时充分重视学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前，“混合式学习”已经成为教育创新的热词，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，成为未来学习的趋势。 　　二、蓝墨云班课 　　蓝墨云班课是蓝墨科技为广大一线教师及教学管理者设计的一款基于移动社交活动的轻互动班课教学管理平台，具有即时互动的信息反馈特点，是慕课教学在我国发展的又一种潮流新方式。这款移动教学助手App的iOS版和Android版已经同步上线，产品兼容性强，可应用于iPhone、iPad、Android手机和平板电脑，兼有PC版，为SPOC学生提供跨平台的移动学习，截至目前全国有高校和职业院校的2.3万名教师用户和62万名学生用户，在体验蓝墨云班课带来的教学新变化。 　　高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）要求：应用信息技术改造传统教学，促进泛在，移动，个性化学习方式的形成。另外，BYOD（Bring your own device）学生利用自带设备利用校园WIFI学习的环境已经相对成熟。因此如何应用蓝墨云班课这一移动信息技术结合传统教学的混合式学习实践研究既具有战略上的前瞻意义又具有战术上的现实意义。 　　三、应用蓝墨云班课进行混合式教学实践 　　笔者选用英语听说这门公共必修课作为应用蓝墨云班课进行混合式教学实践研究。英语听说课旨在培养学生面对未来职场环境下运用英语的基本能力，同时提高学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为未来的持续发展提供必要基础。根据本课程特点，在2015年10月开始在安徽工商职业学院旅游管理系2015级酒店管理专业进行了混合式教学模式的试点，主要进行了如下流程的设计： 　　（一）使用蓝墨云班课作为资源平台，进行英语听说课程资源的开发和建设 　　线上资源是混合式学习得以进行的基本保障，重点建设以下几个方面资源： 　　1.教师教学资源库 　　主要包括课程简介，课程学习要求，课程教学大纲及进度安排。使学生明确学习目标及课程重难点。相关课前学习任务单，指导学生线上学习，音视频，文档及课件。 　　2.学生学习资源库 　　此资源库根据学生反馈依据CBI（Content-based Instruction）提供学生感兴趣的学习方法，四六级复习资源，分级阅读材料，学习观念及学习习惯养成等适用于学生自主学习及价值观判断的资源。以期延伸课堂教学的时间和空间。 　　3.测试资源 　　用于指导学生线上学习的课前测试及单元测试，及学生自定步调的词汇测试；系统提供分析数据便于老师动态跟踪学生掌握知识情况。 　　4.建立学生即时交流讨论区 　　利用蓝墨云平台的活动库讨论区提供学生之间互助学习或者针对某一主题的有组织的讨论，加强了老师和学生的联系，促进了学生之间的了解。 　　5.投票问卷收集反馈 　　利用蓝墨云班课的投票问卷功能，设置问卷收集学生学习态度及学习体验等数据，用于教学反馈和新一轮课程设计。 　　（二）线上学习和交流讨论 　　学生利用上述资源进行线上学习和交流讨论。老师设置课前学习任务单指导学生课前预习，并设置课前测试检验学生预习情况，学生也可以在交流区域留下待解决问题并寻求同学或老师帮助，布鲁姆教育目标分类中的记忆和理解任务放在课前线上学习。 　　（三）课堂活动，学生运用，分析和评价自己所学 　　课堂活动不再拘泥于传统的课堂讲授授，老师搭建各种学习的支架为学生运用所学解决实际问题服务。帮助学生对所学知识进行分解，理清知识间联系，建立起学生的认知体系。学生变成学习主体，对自己掌握的知识和运用知识解决问题的能力进行评价反思，加深对课程的理解。同时利用评价结果重新规划下一个学习目标。 　　（四）根据课堂反馈，教师帮助学生重新设计学习计划 　　老师根据学生在课前线上及课堂学习的表现，帮助学生设计适合学生能力的下一个学习计划。提供后续学习跟踪指导