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基于服务学习本质回归高校公民教育对策研究 　　摘要：服务学习从产生之日起，始终与公民责任感培育紧密联系，逐渐成为公民教育的重要方法与手段。在我国引进和运用服务学习的过程中，其理念越来越偏于其本质，或强调服务或强调学习，在具体操作层面也遇到了课程设置、角色整合等方面的困境。只有通过实现服务学习目标理念的过程化、课程设置的项目化、学生反思的常态化、价值元素的中国化等措施，推进其本土化，方可为大学生公民教育提供有效的方法支撑。 　　关键词：服务学习；大学生；公民教育；本土化 　　中图分类号：G6416文献标志码：A文章编号：1002-7408（2017）11-0108-05 　　基金项目：2015年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“社会生态系统理论视角下社会工作专业人才实务能力培养的研究与实践”（；西南石油大学教师教学研究项目“基于‘对分课堂’的大班教学模式创新路径研究”（2012XJR006）。 　　[HT5”H]作者简介：张江龙（1984-），男，陕西商洛人，西南石油大学法学院讲师，研究方向：社会工作与社会政策、非营利组织管理；谭祖雪（1965-），女，四川开江人，西南石油大学法学院副院长，教授，研究方向：社会工作实务与评估；章晓（1984-），女，贵州毕节人，西南石油大学法学院讲师，研究方向：志愿者管理。 　　“教育应与社区机构产生互动，提供学生成长需求的社会资源，以促进学生人格的发展。”[1]杜威的经验教育观道明了服务学习真谛所在，服务学习已经成为青年学生尤其是大学生全人教育的重要方法。在我国，服务学习在大学生教育中逐渐被尝试使用，服务学习经常与志愿精神的培育、素质教育、公民意识培养乃至专业教育紧密结合在一起，甚至在学界采取了量化的方式对服务学习的效果进行研究。[2]到目前为止，我国对服务学习的引入还处于借鉴阶段，如何建立与中国高校教育体制乃至国民教育体制紧密配合的服务学习机制，是当前和今后需要讨论的重要议题，其本质是服务学习在大学生公民教育中的本土化问题。 　　一、服务学习与大学生公民教育 　　1.服务学习的内涵与外延。服务学习形成于20世纪中后期的美国，作为一种教学方法被广泛应用于大学生教育中，其主要是指通过高校和社区的合作，将课程与社区服务联系起来，让学生参与到系统化的服务行动中去，由此获得新知和提升技能，进而提高学生之间以及与其他社会成员之间的合作、分析、评价和解决问题的能力，最终培养学生的社会责任感。[3]在我国，服务学习被广泛引入到教育相关领域，不仅引入到学生的责任意识培养中，也被广泛用于相关专业人才的培养与发展中。从现有的众多定义看，可从以下几个方面理解服务学习。第一，从目标上来讲，服务学习要实现“服务与学习”两大目标的共同达成，既要满足社区发展与服务的目标，也要满足学生学习的目标，在服务学习过程中有效整合两大目标是设计者（教师）的重点关切；第二，从方法上讲，服务学习强调“在做中学，在学上做”，以学校学习为基础，以社区服务为载体，达成学做的结合与统一；第三，从过程来讲，服务学习是包括启动、计划、执行、评估的一整套过程，每个环节都需要认真考虑与推进，才能到达服务学习的真正效果；第四，从参与者来讲，服务学习需有效整合各种力量于其中，包括学生、教师、社区、政府乃至社会大众等，实现各方的有效协调，尽可能达成各方的共同受益，成为决定服务学习是否能够顺利进行的关键；第五，从手段来讲，服务学习特别强调反思，反思促进了新知识的产生和学生能力的提升，在服务学习中发挥着至关重要的作用。 　　要深入理解服务学习的内涵与外延，不仅要梳理学界对服务学习的理解，更要追溯服务学习产生形成之源、发展动力之源。从发展历史来看，服务学习虽然在20世纪中后期作为一种教学方法被美国社会广泛认知和提倡，但其主要起源与美国20世纪30年代百万青年参加国家和社区服务活动密切相关。1944年的“士兵法案”提出受教育的学生应该通过社会服务回报和回馈国家；1964年，约翰逊总统创立美国志愿服务体系，即“VISTA”（Volunteers in Service to America），将高校大学生力量以独立身份纳入服务体系；1971年国家体验教育协会更加提倡学生教育应与社区服务紧密结合，随后，美国在国家层面制定了一系列政策与法规，如1993年的“国家和社区服务信任法案”，[4]推动高校大学生参与社区服务。随着高校参与社区服务不断被强调和重视，教育界逐渐将服务学习纳入到学生教育的必修系列中。从服务学习的形成之源与发展动力来讲，作为一种新的教育策略的吸引力，服务学习主要源于其先进教育的理念，正是由于此才得以在教育界开花结果。因此，服务学习源于社区服务，兴起于大学教育，既可以将其理解为一种教学策略和方法，也可以理解