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基于朗文交互平台互动自主性写作教学模式研究 　　摘 要：本文通过引入朗文交互平台，将之与英语写作教学相结合，利用平台的交互性，不仅可以实现人机对话，而且还可利用平台进行师生、生生之间的交流，关注到每个学生的个性化发展需要，同时有了互联网及大数据的帮忙，有助于了解学生的学习动态，使英语教学更有针对性，真正实现以学生为中心的现代化教学模式，开辟了一条提高英语写作教学效率、促进学生英语写作水平的新途径。 　　关键词：朗文交互平台；英语写作教学；互动；自主学习 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）23-0025-04 　　一、研究的背景 　　英语写作集单词、短语、句子、篇章于一体，是学习者抽象思维、信息处理、篇章组织和语言表达等各种能力的综合体现。英语写作能力被公认为判断学习者英语水平的最重要的因素之一。但目前，我国高职非英语专业的学生的写作能力仍处于较低水平。从历年高职院校的PRETCO（Practical English Test for College）A、B级的考试应用文写作部分来看，平均分值总分很低，15分的写作部分学生的得分在5-8分浮动，远远达不到合格的要求。高职学生英语写作水平不高受许多因素的制约，最主要的原因就是高职写作实践严重不足、传统的写作模式费时低效。基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式的应用，重构了英语写作环境，增强了英语写作的情境性、自主性、协作性，在一定程度上弥补了传统英语写作模式的弊端，显著改善了学生的写作积极性和写作态度，充分体现了个性化教学的特点；与传统的英语写作教学相比，它极大地丰富了信息量，增加了时效性，增进了学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流，培养了学生的合作学习能力和自主学习能力。 　　二、实证研究 　　1.研究问题 　　（1）通过基于朗文交互平台的互动自主性写作教学模式的实验研究，学生的写作学习兴趣是否得以激发，自主学习能力是否得以提高？ 　　（2）通过这一模式的实验，学生的英语写作水平是否在原有的基础上得到一定的发展？ 　　2.研究对象 　　参加本次教学实证研究的学生为我校2015级全校各个专业的2430学生。由于我校公共英语课程开展的是分层教学，因此本研究也以分层教学班为基础进行。对2015年入校的新生进校时进行了统一的英语水平测试，根据水平测试的成绩，由高到低，所有学生打通分成为A、B、C三个层次的英语教学班进行授课。按照分数线将学生分为三个层次共48个教学班，其中A层为16个班，677人；B层16个班，852 人；C层19个班，901人。同一层级的学生英语水平能力基本在同一水平等级中，他们的英语写作水平也基本上在同一层级上。 　　本校的公共英语课程开设一学年，周课时为4节，共104节。本实验为期一学年，其中平台的实践为一个学期。 　　3.使用材料 　　实验使用的是文化在线的基于互联网及移动互联网的新一代交互英语教学平台――朗文交互英语学习平台，此学习平台支持PC、PAD 、Android智能手机的学习，真正做到随时，随地的进行学习，符合90后学生的生活状况及身心特征；开放式平台架构，适合师生之间的交流与信息共享；平台提供写作学习客观、公正的评价体系，支持学生的自主性学习，为构建与打造互动自主英语写作教学模式提供了技术保障。 　　4.研究过程 　　基于朗文交互平台的自主性写作教学过程，分为5个阶段： 　　任务设计―写前阶段―写作阶段―交流阶段―修改阶段。 　　（1）分层次写作任务设计 　　基于我校公共英语课程分层次教学的实施，对各个层次的学生写作训练任务的设计也进行了分层，各层次的写作任务设计充分考虑学生已具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课程内容、目前的英语表达能力等因素，循序渐进地进行写作训练。除开展正常的教学工作外，根据写作教学的要求，整合学习过程中各项资源，对三个不同层次的教学班进行了分层次写作教学内容的设计。三个层次由于学生的英语学力水平不同，确定了不同的写作训练内容，但练习的数量一致，同时开展。教师根据设计好的分层次写作内容，定时定量上传写作任务。 　　（2）写前阶段 　　??前阶段包括构思、收集素材与范文阅读。教师在布置写作任务前，给予写作体裁特点分析、写作技巧讲解、样本分析、重点句型讲解等方式，使学生对写作任务形成基本的思路与框架，通过小组讨论，网络查询等方式进行素材的收集与构思。根据各班各自的具体情况，写前指导可以利用课堂时间，也可以利用朗文交互平台进行。 　　（3）写作阶段 　　这一阶段实施主要通过朗文交互平台得以实现。教师在平台上对各个层次的班级进行写作任务的布置，同时输入评价的标准，学生在接到任务后，直接在电脑中输入写作内容，利用平台的写作文字处理程序