现代传媒学院教育技术学优秀毕业论文团队支撑材料.docx

现代传媒学院教育技术学优秀论文团队支撑材料 微课稿本 （一）“最近发展区”微课文字稿本 编号 时间 画面 解说 备注 1 8’’ 教学研讨会式场景开头 场景构成：领导人物、横幅（教学研讨会）讲台。 现代教育中常常提倡教学要促进学生的发展 创设情境，导入“教学与学生发展”的问题，引起思考 2 8’’ 呈现两个小黑人形象，分别印有“教学”与“发展”字样，通过表示促进的箭头相连。 呈现小博士形象，作疑问状，人物两边是“教学”与“发展”黑体字。 这种促进关系是怎样确立的？又该怎样实现？ 首先，我们先理清什么是教学，什么是发展 3 10’’ 以教室为背景 出现教师与学生人物形象，以双向箭头表明两者之间的关系。 这里的教学主要指课堂教学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动 4 8’’ 一个人从婴儿到儿童、少年、青年、壮年、老年变化 发展是指有机体即人从出生到死亡，整个生命期的持续变化 5 25’’ 呈现小博士形象，作疑问状，左手指出教学，右手指出发展。 特写人物一（人物一以皮亚杰形象为原型设计） 两个小黑人（身上分别写教学与发展）教学人物向发展人物走去，但发展人物不搭理。 特写人物二（人物一以桑代克形象为原型设计） 同样两个小黑人抱在一起，融为一体。 特写人物三（人物一以考夫卡形象为原型设计） 两个小黑人手拉着手，但彼此独立。 起初，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为三种不同的观点 第一种是“无关论” （皮亚杰：儿童的发展不依赖于教学！） 第二种是“同一论” （桑代克：教育就是儿童的发展！） 第三种是“折中论” （考夫卡：教学与儿童发展既相互独立，又相互联系！） 交代“最近发展区”提出的理论背景 6 20’’ 依次出现编号5上小黑人的画面 对表示无关论的动画打上叉 对表示同一论的动画打上叉 对表示折中论的动画画上问号 旋转展示大标题：教学与发展关系究竟是怎样的？ 皮亚杰的无关论否定了教学对发展的促进作用。 桑代克的同一论则混淆了教学与发展。 考夫卡的观点却没有阐释清楚教学与发展的关系如何发生，那么教学与发展的关系究竟是怎样的？ 7 18’’ 维果斯基的头像冲破大标题 显示文字“教学要适度走在发展的前面” 显示文字“最近发展区” 在“最近发展区”后面打问号“？” 显示字幕：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 呈现晕乎的人像 苏联科学心理学家维果斯基认为“教学要适度走在发展的前面”，并提出“最近发展区”的概念。 问题来了，“最近发展区”又是什么呢？ 维果斯基将“最近发展区”定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”这概念是不是把你绕晕了？让我们来举一个例子。 8 20’’ 幼儿摘桃子动画 第一次摘下结的低的桃子 第二次摘但没有摘到更高处的桃子 呈现父亲形象并告知跳跃的方法。 第三次跳的更高于是摘到桃子。 一个孩子想要摘树上的桃子，她很顺利地摘下了树上结的较低的桃子，当她去摘更高处的桃子遇到困难时，父亲告诉她跳跃着摘桃的方法，在一次次尝试下孩子摘到了桃子。 举例说明“最近发展区”的内涵 9 18’’ 将编号8第二次和第三次摘桃子画面在画面左右两边呈现 红线标注孩子的跳跃高度并比较 左右两边分别呈现文字：实际发展水平、潜在发展水平。 中间呈现文字：最近发展区 孩子因为跳得不够高而摘不到桃子时跳跃的高度是她的实际发展水平，在父亲指导下摘到桃子时跳跃的高度是她的潜在发展水平，这两种水平之间的差距就是我们所谓的”最近发展区”。 10 50’’ 以黑板为画面背景 呈现最近发展区的经典图示。（白色箭头表示学生的发展，截取一部分红色表示学生的最近发展区，左顶端表示实际发展水平，右顶端表示潜在发展水平） 教学/活动在“潜在发展水平”外右侧区域闪烁 呈现困难表情→不感兴趣的表情 教学/活动在“实际发展水平”外左侧区域闪烁 呈现不屑表情→不感兴趣的表情 教学/活动在“最近发展区”内区域闪烁 呈现感兴趣的表情 “最近发展区”能给我们的实际教学带来什么？ 首先，我们来看这种情况：如果教师总是将教学或活动安排地超出学生的潜在发展水平，那么学生起初会因能力不足而感到学习困难，最终会对学习失去兴趣。 如果教师如果教师总是将教学或活动安排地低于学生的实际发展水平，那么学生起初会因任务太过简单而不屑一顾，最终也会对学习失去兴趣。 如果教师总是将教学或活动安排在学生的最近发展区之内，那么学生会一直保持良好的学习积极性。 从三个方面说明“最近发展区”对实际教学的启示 11 20’’ 呈现画面10中白色箭头，边呈现边显示“3+3=6”“13+18=31”“333+333=666”“……” 呈现画面10中红色区域表示最近发展区并在白色箭头上移动。 学生是不断发展的个体，从学会10以内的加减，到20以内的加减，再到