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基于课程组教学团队建设模式探索 　　摘要：本文在分析高校教学团队建设的现实困境基础上，指出课程是学科与专业、科研与教学的统一，是教学团队建设的核心内容，课程组是教学团队建设基本组织形式。分析了华中农业大学以课程和系列课程为纽带，以团队思想为指导，建设课程组制度；通过研、查、赛等机制，强化团队凝聚力，提升团队水平；坚持教学与科研结合，逐层次培育优秀教学团队的模式。 　　关键词：课程；教学团队；建设 　　 　　“集体是教育的工具”，教学团队是教师间缄默知识转化的纽带[1]，是提升师德教风的有效途径，是提高教育教学质量的迫切要求。团队作为一种高效而“时尚”的工作组织方式，广泛应用与企业管理，同时也被成功引入高校科研“创新团队”建设，高校也强调要培养学生“团队能力”。在此背景下，我们需要反思高校教师教学团队建设效果欠佳的原因，以及高校教学团队建设的有效途径。 　　一、高校教学团队建设面临的现实困境 　　高校教师承担教学、科研、社会服务任务，教学工作具有示范性、创造性、多元性，教学效果具有长期性、社会性、迟效性和模糊性[2]，这决定了教学团队有别于科研团队或企业团队，也是影响其建设效果的主要因素。 　　1．教学团队目标明确但显示度较低 　　教学团队建设目标明确，即提高教师教学水平，提高人才培养质量。虽然有显示度高的方面，如精品课程、优秀教材、教学获奖等，但更多地需要通过学生质量来检验。夸美纽斯说“教育是为未来做准备”，大学教育也是为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，教学团队建设成果显现具有迟效性，因此教学团队短期内显示度较差。这就削弱了目标的指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度，尤其是加大了团队成果评价的难度。 　　2．教学团队中个体独立性强、参与度较低 　　科学发展日趋专业化，大学课程设置日趋细化，但无论基于课程、教研室，还是基于专业教学团队，成员大多出身于同一学科专业，知识结构具有较高相似性，致使高校教师劳动具有很强独立性和分散性，备课、上课、辅导、批改作业，编写教材等都可以个体独立完成，对他人依赖程度低。教师教学这一特点阻碍了教师参与课程组教学团队积极性，削弱了教学团队凝聚力，致使教师主动参与教学团队需求不足。 　　3．教学团队凝聚手段缺乏非物质性 　　与科研和生产劳动相比，教学投入多少缺乏明显的经济利益差异，加之“重科研轻教学”的教师考核体系，教师投入教学及教学研究的机会成本太大。部分老师能坚守三尺讲台，开展教学研究与改革，源于他们对教育事业的热爱，以及神圣职业感和历史责任感。因此，当前乃至相当长一段时间内，教学团队凝聚力要依靠教师对教学事业热爱、职业感和职业道德情操，及团队带头人的品德和人格魅力、学术与教学能力、管理能力等非职位性影响力、非物质性手段来维系。 　　4．教学团队建设缺乏现实载体 　　建国后，教研室成为高校教学基层组织，负责相关专业( 学科) 或具体课程的教学与科研。后来受高校管理行政化因素的影响，成为一个行政组织。部分大学在向研究型大学转型发展过程中，相继以“系”、“研究中心”取代“教研室”，“把‘教’字丢了”[3]。教学、教研教改工作失去了载体，制度层面上约束了教学团队建设。部分高校探讨将“课程组”作为高校教学工作最基本的组织形式，以促进教学与教研教改。 　　二、课程组是高校教学团队建设有效载体 　　1. 课程是学科与专业、教学与科研的联系纽带 　　教学工作涉及课程、专业、学科、教学等多个概念，但课程是其中最基本的概念，是学科和专业、科研与教学联系的纽带，是高校人才培养工作的“心脏”。虽然，学科设置按照知识内在体系，重在知识发现和创新；专业设置根据社会分工需要，重在人才培养，但学科知识的传承在高校人才培养过程中需要通过具体课程去实现，不同专业人才培养目标的实现也通过不同的课程组合得以实现；科学研究不断丰富课程内容，教学则艺术化地展现并传承课程所包含的知识。在教学与科研现实矛盾中，课程体现了二者的统一，是真正化解科研与教学矛盾，实现科研与教学融合的根本途径。 　　2．课程建设是教学团队建设的基本内容 　　教育部“质量工程”提出，“要通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平；探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式”。这与国家精品课程提出的“五个一”（一流师资队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理）建设标准非常一致。高校课程建设是教学改革与建设的基础，全面涉及了教学计划、运行、建设与改革、管理等人才培养工作各环节，包含了教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果、课程特色等提高人才培养质量的各种因素，课