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基于校企合作高职实训师资队伍建设探索 　　[摘要]高职院校的发展水平在很大程度上取决于实训师资队伍建设。目前，高职院校实训师资队伍建设中普遍存在着价值观念、学历层次、管理措施等方面的问题。本文总结了本校在实训师资队伍建设中的经验做法，探索一种高职院校基于校企合作的具有鲜明特色的实训师资培养和建设的新模式。 　　[关键词]校企合作　实训师资　建设　探索 　　 　　一、我国高职院校实训师资队伍建设的现状和问题 　　 　　(一)投入跟不上发展，建设只重视数量和形式，忽视了质量和实质 　　高职师资教育的投入与学生总量的增长及教学质量的要求并未完全协调发展，在实训师资队伍建设上更是滞后于教育的发展，许多实训教师还停留在原有的知识传授模式和教学水平上，疲于应付过于繁重的教学任务，缺乏对职业技能培养教学法的研究和提高自身职业技能的动力。部分高职院校在实训师资队伍质量建设上，也存在价值观念的偏差，片面追求实训教师取得职业资格证书的数量，而忽视了对实训师资职业能力的培养与考核。 　　 　　(二)学历层次整体较低，职称评定上只看重论文和科研，不重视教学成绩和技术应用 　　近年来，国家逐步加强了对高职教育的投入力度，高职院校实训师资在学历层次、业务素质上有明显的提高，高级职称所占比例逐渐加大，具有本科学历的年轻教师已成为主要力量。但职业教育实训师资队伍高学历人数偏低、稳定性差，这是不争的现实。实训师资队伍中还是有相当比例的专科及专科以下的教师存在，而具有高学历的青年实训教师并不安于现状，取得研究生学历后，很可能跳槽。 　　高职院校实训师资的专业技术职务评审仍沿用本科重点考核科研能力的标准。而高职院校实训教师的能力重点恰恰不是科研，而是实训室建设、技术设备创新、专业实践指导和科学技术成果的推广与应用。实训教师在承担繁重教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文等硬指标上，对主要工作产生消极影响，这是我国实训教师动手能力不强的重要原因之一，从而直接影响高职教学质量。 　　 　　(三)实训师资管理、考核标准不明确，激励措施不到位 　　很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。 　　 　　(四)兼职实训教师队伍不够稳定，缺乏考核 　　兼职实训教师队伍可以解决学校实训教师人数的不足，也能弥补职业教育教学方法的缺憾，有针对性地加大实践教学的力度，体现职业教育的特色。但也有其缺憾，一是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证实训教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；二是对学生学习的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；三是缺乏对兼职实训教师的考核，许多高职院校为完成教学任务，在实训教师的聘任上把关力度不够。 　　 　　(五)实训师资队伍的培训力度不够 　　目前针对学校实训师资队伍的培训力度远远不够；即使有培训也只是局限于校内的培训，针对专业实践技能培训的少之又少，派遣实训教师到企业中锻炼学习大多流于形式，没有真正形成一个良好的机制，企业也没有给予足够的重视。 　　 　　二、基于校企合作的实训师资队伍建设探索 　　 　　(一)基于校企合作的实训师资队伍建设实践 　　我院一直重视实训教师队伍的建设，做到专兼结合，实践与理论统一。实训教师必须具有扎实的基本功，精通所教学科的基础知识和基本理论；能参与科研，搞好实训教学工作，拥有教师系列职称证书；拥有工程师或技师等职业资格证书。我院在校企合作实践过程中建立了一整套外引、内培、激励、考核的机制，有效地促进了实训师资资源的开发与利用。 　　1.外引。在引进实训教师时，注重对其实践能力与学历的双重考核，选择既具有扎实理论知识，又具有丰富实践经验的人才充实到实训教师队伍中。并根据现有实训教师的整体水平，聘请实践经验丰富的企业工程技术人员作为兼职实训教师，这样既优化了师资结构，也提高了整体实训教学水平。如近年来我院已聘任多位曾在工厂生产一线工作，具有本科学历且具有中、高级以上职称的优秀人才，充实到实训教学第一线。 　　这些工程技术人员来校形式有两种：第一，系部可以与多家相关企业人事部门联系，把他们作为兼职实训师资库，企业在工程不忙时委派技术人员，同时获取一些额外收入，提高员工待遇，稳定员工。第二，对于特别优秀的工程技术人员，也可以采用“走穴”形式，当学校要进行实训时，总有某个企业的工程师有空，当然也可以根据他们的时间灵活安排。 　　2.内培。定期选派实训教师到合作企业学习，了解企业中先进的技术，并在真实的环境之中提高自身的实践能力；鼓励实训教师参加技改项目，不但可