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基于网络地理STS探究性学习初探 　　 摘要：基于网络的地理STS探究性学习是符合地理新课标、新理念的一种新型教学方式。本文从选择探究主题、营造学习环境、建构学习活动这三个关键环节入手，对如何在网络环境下实施地理STS教育与探究式学习的整合进行了初步探索。 　　关键词：网络 地理 STS 探究性学习 　　 　　 新的普通高中地理课程标准提出：高中地理课程应“满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”，“重视对地理问题的探究”，“强调信息技术在地理学习中的应用”。所以基于网络的地理STS探究性学习应该是新课标所倡导的一种很好的学习方式。 　　“STS教育”即科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）教育，是当代科学教育实践的重要理念。STS教育强调科学、技术与社会的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。探究性学习（inquiry learning）的前提是“自主活动”，是学生在一种好奇心的驱使下，以问题为导向，自主获取科学文化知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神的一种学习方式。而基于网络（Internet）的地理STS教学能充分利用网络上的优质资源为学生创造轻松、活泼、自主探究的学习环境。本文从选择探究主题、营造学习环境、建构学习活动这三个关键环节入手，来探讨如何在网络环境下实施地理STS教育与探究式学习的整合。 　　 　　 一、关注社会热点，选择探究主题 　　 　　地理STS教育应注意关注社会热点及时传递社会科学最新发展的动态、重视引导学生观察和分析生活中的地理现象，探究其中蕴含的地理规律，以此激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的科学文化素质、创新实践能力和社会参与意识。因此，整合网络技术、STS教育与探究式学习的地理教学探究主题要在关注社会热点的基础上，向内涵括地理学科的知识与能力要求，向外渗透其它相关学科的知识，同时还要注意学生的科学价值观、世界观的培养。例如今年第9号热带气旋“圣帕”于8月13日在菲律宾以东洋面生成，8月16日，“圣帕”已加强为台风，中心最大风力为18级，是今年以来的最强台风。这个社会热点与人教版高中地理必修上册《4、5气象灾害――台风》的学习内容非常切合，因此我们可以选择“台风‘圣帕’”这一主题开展探究式学习。 　　 　　 二、利用专题网站，营造学习环境 　　 　　现代教育理论认为，探究性学习活动的主要对象是学习资源，“主战场”则是教师精心营造的学习环境，要使学生在教师指导下自主获取、分析、加工和处理信息资源，探究性地完成学习任务，营造能够自主、协作进行探究的学习环境，网络不失为一种很好的选择。这是因为：第一，网络作为强大的信息资源库能为我们的教育教学提供丰富多彩的资源，如：文本素材、地理图片、地理动画、视频等。第二，利用网络的交互性、实时性、开放性，发挥BBS、论坛及其他即时通讯软件如QQ、MSN等网上阵地的作用，可进行交流、讨论，寻求校内校外教师、专家的帮助。还可及时上传自己搜集的有关资料、交流研究进程及成果、进行公开性的自评与互评。第三，可发挥计算机本身的图文编辑、数据处理等功能，对资料进行编辑、统计分析，撰写小论文，制作用于交流的演示文稿或网页等。如在学习《4、5气象灾害――台风》时我给学生构建的专题网站（见图1）。 　　 　　 　　三、创设教学情境，建构学习活动 　　 　　探究性学习是学生在好奇心的驱使下，以问题为向导进行自主学习，所以学习活动的建构应围绕探究主题精心设计导入情景激发学生的好奇心，在此基础上精心设计探究问题布置好学习任务，然后组织学生自主探究、交流协作完成学习任务，教学程序和学习活动步骤建构（见图2）。 　　 　　以《4、5气象灾害――台风》的教学为例，具体的教学活动过程如下： 　　1.创设情景，引入新课 　　将在网络上搜集到的有关介绍台风“圣帕”的文本、图片和视频等素材组织制作的网页展示给学生。播放图片、视频制作的Flash动画“台风前后”。音乐背景的烘托下，一张张福建福安两个村庄未受台风袭击的景象展现在学生面前：淡淡的白云、清清的河水、悠闲的人们……使学生体会到灾害前的这两个村庄是多么的美丽……突然，厚厚的云层像打翻了墨汁，快速地遮住了太阳，狂风暴雨骤降，山洪暴发……台风过后，严重受损的房屋、悲痛欲绝的遇难者家属……这样就以强烈的视觉反差、情感冲击激发起学生的学习兴趣。 　　2.自主探究，解决问题 　　学生打开专题网站自主学习本课的学习目标，以下列问题为导向，明确学习任务，进行自主探究学习： 　　什么是台风？台风和飓风有什么区别？台风是怎样形成的？人们是