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基于生源素质数据分析高职英语教学策略制定 　　【摘要】生源素质数据分析能使教师在最短的时间内科学、客观的掌握学生英语学习状态，使教师制定的教学策略更适用于不同层次的学生。针对高职生源素质数据分析结果，多元化的教学策略更有利高职英语教学的发展和学生英语应用能力的培养，提高了高职培养人才的综合素质。 　　【关键词】生源素质 数据分析 英语教学 教学策略 　　一、引言 　　高职教育的目标就是培养高素质的社会应用型人才，结合当前社会人才需求，社会对毕业生的实践能力、综合能力要求较高，因此，高职培养人才也要从知识的应用和学生的实践能力提升入手。基于生源素质数据分析制定的英语教学策略，更有利于学生英语应用能力的培养，增强学生的综合能力，使其更加适应竞争激烈的社会就业环境。 　　二、高职生源素质数据分析 　　1.生源的素质差异。高职生源主要来自于普高和职高，由于教学目标的差异，生源的素质具有明显的差异性。普高的教学目标是高考，在教学中往往更重视基础知识、理论知识的学习和掌握，对于学生专业技术能力、知识应用能力的培养不足，且学生在升入高职前，其学习的主要目的就是高考，学习存在很大的被动性和盲目性，升入高职带有一定的无奈，其学习的兴趣和积极性不够，对于高职教学缺少全面的认识和了解，教学开展的难度较大。职高则以向社会输送劳动人才为主要教学目标，教学中比较重视学生专业技术教学，重视培养学生的实践能力和知识应用能力，学生升入高职是以提高专业技能为目的的，学生的学习兴趣、学习积极性较为浓厚。此外，普高教育与高职教育的内容存在较大差异，普高以高考为目标，其教学内容是针对高考编制的，主要以数、语、英等文化课学生为主，较为重视学生的应试能力，学生的知识应用能力培养欠缺，且学生的学习习惯、学习方法较为传统、死板，不利于知识的灵活掌握和应用，其升入高职带有一定的被动和无奈，学习主动性、积极性不足，对所学专业缺少兴趣。例如英语教学，许多普高升入高职的新生，英语表达能力极差，就连用英语进行自我介绍都不会，英语口语表达、交际能力极差。高职以培养有一定技能的社会劳动者为目标，教学内容安排上，专业课、实践课可占到教学的一半以上，学生对知识的学习和应用能力较强，其升入高职更多的是为了进一步提高技术能力，有很强的学习目标性。总之，受学生个体素质影响，生源的素质差异只是高职生源素质调查的普遍现象，并不能一概而论，但这种差异却是客观存在的。 　　2.生源的个体差异。高职生源来源造成了生源素质的本质差异，结合生源来源数据可制定适应不同学生群体的英语教学策略，但在教学中还应重视学生的个体差异。 　　第一，受社会生活质量、政策等影响，高职生源大多为独生子女，在家庭中备受宠爱，很多学生在升入高职前其主要的生活内容就是学习，学生对所学专业、社会职业需求等认识不足，不明白学习的真正目标，认为学习就是为了父母学，这一思想严重影响了学生学习的主动性和自觉性。 　　第二，孩子的稀缺性和生活条件的改善，使很多学生成了家庭中的“宠儿”，什么事都由父母代劳、父母包办，学生的心理发展较为滞后，处事不够成熟，抗挫能力差等，这就造成了学生学习中的自我约束能力差，学习参与的积极性不足，在教学中的主体地位难以发挥，学生的学习态度消极、被动。总之，家庭的差异性造成了生源的个体差异明显，学生在教学参与、知识应用等方面的差距较大。 　　第三，学生兴趣爱好导致了学生较大的学习能力差异，例如，一些学生喜欢英语学习，广泛涉猎英语知识领域，对于英语国家的风俗、口语表达等了解较多，其英语的实际应用能就较好，英语基础知识也不会太差；一部分同学对英语没有兴趣，极少参与教学，对英语知识的学习就是走形式，考试全凭死记硬背、题海战术等勉强过关，知识的掌握、应用能力就较差，学生的英语综合能力难以满足社会需求，影响了学生的就业和创业。 　　3.基于生源素质影响的高职英语教学现状概述。受生源素质差异影响，高职学生的英语学习良莠不齐，存在明显差异。 　　第一，生源来源影响了学生学习方法、学习态度等，英语教学中同样的教学方式难以适应学生个体，导致英语教学质量难以保障，英语教学的整体水平不高。 　　第二，高中生源的学习能力较强，但其学习过于被动，学习的兴趣不高、目的不清；高职学生学习方法较为灵活，学习态度却差强人意，受高职教学环境影响，学生的学习能力差异明显，学习态度差距较大，总之，高职学生在英语学习中普遍表现出被动、不求甚解的现象，英语学习效率较低。 　　第三，高职生源不稳定，生源个体素质差异较大，影响了高职教育的发展和规划建设，导致了高职教学资源建设相对滞后，影响了教学的“因材施教”。例如，高职英语教学方面，专业的高职英语教师少，师资队伍质量不高，多数高职英语教师为外聘人员，教师对于教学的热情和积极性不足，对于高职英