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基于生物科学史课堂探究教学尝试 　　知识经济的时代对人才的要求不仅仅是能用科学的观点理解问题,还要能用科学的精神探索未知的世界#65380;用科学的方法解决面临的问题#65377;新一轮基础教育课程确立了“知识与技能#65380;过程与方法#65380;情感态度与价值观”三位一体的课程目标#65377;在新课程实施中,教师们意识到生物科学史提供了科学探究的经典范例,其中蕴含着组织探究教学的优质资源#65377;在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值,使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力#65377; 　　 　　一#65380; 重视生命科学史的教育价值 　　 　　一部科学史就是一部探究史,《普通高中生物课程标准》赋予科学史重要的地位#65377;新课标在实施建议的教学建议一栏中,专门强调了“注重生物科学史的学习”,指出“科学是一个发展的过程,学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神#65377;这对提高学生的科学素养是很有意义的”#65377; 　　新课程实施至今,教师们逐步认识到“重结论轻过程”的弊端,并且有意识地把“过程与方法”本身作为课程目标的重要组成部分#65377;学习生命科学史是把“结论和过程方法”兼顾统一起来的有效途径之一,这样做不仅有助于学生了解每个知识点的来龙去脉,而且从中可以学到前人的科学探究方法#65377; 　　我们应充分利用生物科学史组织探究性学习,引导学生沿着科学家探索生物世界的道路,亲历思考和探究的过程,从中领悟科学的方法#65380;获取科学知识#65380;培养科学精神,在潜移默化中提高学生的生物学素养#65377; 　　 　　二#65380;生物科学史课堂探究教学的基本程序 　　 　　 　　“发现问题比解决问题更为重要#65377;”教师利用问题情境,引导学生提出有价值的问题#65377;问题的来源可以是实际生活中的生命现象,可以是前人围绕该课题展开研究的历史背景#65377;其中以科学史的背景介绍作为探究教学的一个环节,可以使学生设身处地感受科学家面临的问题情境,激发学生探究的欲望#65377; 　　在此基础上,教师指导学生分组进行实验方案的设计#65377;鼓励学生大胆设想#65380;进行缜密推理,在独立思考#65380;自主学习的同时开展合作学习,在交流中集思广益,进行修正和完善#65377; 　　最后教师介绍科学史上的经典实验,科学家巧妙的实验设计和过人的智慧往往会令学生不由自主地发出由衷的赞叹,教师指导学生分析经典实验的思路#65380;原理和步骤,重在领悟其中蕴含的科学精神和方法#65377; 　　应该指出的是:任何一种教学方法的运用应把握其要义,取其“神”而舍其“形”#65377;教学策略的运用要因人#65380;因课程内容而异,在组织探究教学时应尽力避免为活动而活动#65380;为探究而探究#65380;盲目创造“活跃”的课堂气氛,在课堂中重视过程,忽视结果,导致课堂没有质量,没有深度#65377; 　　本文重在阐明如何在科学史的理论教学中组织探究性学习,侧重于培养学生的实验设计#65380;分析推理等能力,从而有效地提高他们的思维探究能力#65377; 　　 　　三#65380;着眼于科学方法训练的教学案例及分析 　　 　　提高每个高中学生的生物科学素养是新课标实施中的核心任务#65377;在课程标准中,必修三个模块侧重的科学方法不同,其中生物2侧重于领悟“假说――演绎”的科学方法#65377;而新课程的课应该是有别于一般传统的教学模式,应该是能充分体现课标新理念的一节展示课,简单地说,就是要把课上出一点新意来#65377; 　　教学案例分析:《基因在染色体上》 　　本节内容包括:萨顿的假说(即基因在染色体上)#65380;基因位于染色体上的实验证据(即摩尔根的果蝇杂交实验)及孟德尔遗传规律的现代解释#65377; 　　这节课的重点和难点都集中在对摩尔根实验的分析上#65377;对本节课的教学设计为通过比较“减数分裂中染色体的行为与豌豆杂交实验中基因的行为”引出萨顿的假说;利用问题探讨分析摩尔根的实验;通过验证实验来培养学生的实验设计能力;从中领悟假说――演绎的科学思维方法,最后总结#65380;完善孟德尔的遗传定律#65377;在进行科学史教育的同时,呈现出科学家实事求是的科学态度;敢于怀疑#65380;敢于求真#65380;敢于创新的科学精神;渗透出对学生的生物学素养乃至科学素养和人文素养的教育意义#65377; 　　1.体验类比推理,提出假说 　　萨顿的假说是在比较染色体行为和基因行为的基础上提出来的,是一种类比推理的研究方法#65377;