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基于生命特性生命价值及其教育 　　生命价值教育是生命教育的核心。正确认识与理解生命价值，既是生命价值教育的前提与基础，又是生命价值教育的重要内容。尤其是深刻认识与理解生命内在价值，对深入开展生命价值教育十分必要与重要。而生命内在价值是由生命本身的性质与能力决定的，因此本文立足于生命特性之角度探索生命内在价值及其教育。 　　 　　一、价值及生命价值的意蕴 　　 　　1.价值与生命价值的含义 　　要理解生命价值，首先需要理解价值概念。关于价值的概念，正如赵汀阳所指出的，“向来很含糊，它无疑是多义的，但其实可以分为两个类型：(1)关系型。在关系型中，某一事物是有价值的，当且仅当它满足某种主观需求或约定规范；(2)自足型。在自足型中，某一事物是有价值的，当且仅当它能够实现其自身的目的。类型(2)更为重要，因为几乎所有永恒性价值都属于类型(2)，而类型(1)的价值总是消费性的、不确定的。”张岱年先生认为，价值的含义有三个层次，一是客体满足主体的需要，二是对需要的评价，确定需要的高低，三是需要主体本身的价值问题，即主体所具有的优越性质与能力。前两层是功用价值，第三层是内在价值，这是价值更为深刻的含义。香港中文大学郑汉文博士认为，某被认为有价值的物事(价品)，因应追问为何值得欲求时而可有三种答法(理由)，因而呈现其价值性质(价值性格)以及对此证明的价值观：工具价值、内在价值、构成价值。 　　上述三种论述表明价值具有多层含义，对价值多层次含义的表述虽不相同，但有两方面是共同的。一是价值存在于主客关系中，具有满足主体需要的性质，如“关系型”、“工具价值”；二是价值存在于自身性质之中，价值主体本身具有价值，如“自足型”、“内在价值”，是价值主体本身的性质使然，而且更为重要。 　　 　　2.认识与理解生命内在价值的必要性与重要性 　　从一定意义上讲，只有认识与理解了生命内在价值，才能真正认识与理解生命价值。如果忽视或抛弃了对生命内在价值的认识，必然会导致生命价值的失落。分析现实中存在的一些现象之根源正在于此，如，近年来一些大学生会因为竞选班干部失败、唱歌跑调被同学嘲笑、考试成绩不理想等一些“小事”自杀，也有因学业压力、经济压力、情感挫折等，不论何种理由，一个根本原因是生命沦为了工具。再有，近来媒体报道的大学生“烧熊”事件、“虐猫”事件等，也是如此，无视生命本体价值的存在，动物的生命价值仅仅体现为工具价值。 　　伴随社会转型，人们的思想观念、思维方式、行为方式也发生变化。当生命凸显为时代的主题时，人们的价值观念从根本上受到了冲击，主要聚焦在如何看待生命本身的价值上，主要反映在生命与其他方面的关系上，如生命与财产、生命与生产、生命与道德、个人生命与社会利益、未成年人生命与英雄主义、个体生命质量与世俗成功标准、人的生命与动物生命的关系，等等。可见，生命内在价值成为人们关注的焦点，并成为人们绕不过去的审视、判断、行动之参照。 　　需要强调的是，生命价值不仅包括整体生命价值，而且包括个体生命价值；不仅包括同类生命价值，而且包括他类生命价值；不仅包括他人生命价值，也包括自己生命价值。简言之，生命价值指所有生命之价值，具有工具价值、内在价值与构成价值，三者共在，而生命内在价值更为重要。 　　 　　二、基于生命特性的生命内在价值 　　 　　科学技术发展水平是制约人类认识生命的重要因素。当科学技术还没得到充分发展时，必然会制约人类对生命本身的认识，导致人们对生命认识的盲区与误区。伴随着科学技术的进步，尤其是生命科学的发展，对生命的认识也更为接近生命本身。在此借助生命科学以及当代哲学、伦理学等研究成果，回到生命本身来认识生命内在价值，主要有以下几方面。 　　 　　1.世上没有什么可以和生命等同，生命高于一切 　　什么是生命?尽管当代生命科学的研究成果已经揭示生命本身具有多种特性，如遗传性、复杂性、不确定性、混沌与秩序、创造性(自组织)适应性等，但要定义生命仍是相当困难的，或者说是不可能的。国际学术界公认的进化生物学权威，现代达尔文主义的积极倡导者之一美国迈尔曾说过，过去一再试图为“生命”下一个定义，这种努力是完全无效的，因为现在已经很清楚，没有任何特殊的物质、物体或力量可以和生命等同。对此，法国当代著名思想家埃德加莫兰在《迷失的范式：人性研究》一书的首页单独列出的一些数据可以证明：生命在宇宙中存在了25亿年，智人的历史为5―10万年，哲学的历史则为2，500年，关于人的科学的历史为O年。可见，人类目前的认知与智慧还无法企及生命，生命是神圣的，世上没有什么可以和生命等同。 　　 　　2.生命本身是值得欲求的，每个生命都有价值 　　生命是宝贵的。每个个体生命都承载着他(它)所属种类生命的全部遗传信息，并在其有限的存在期间内部分