基于翻转理念高职课程学习变革现实诉求与推进策略.docVIP

基于翻转理念高职课程学习变革现实诉求与推进策略 　　摘 要：积极发展基于翻转理念的高职课程学习是实现职业教育，尤其是高职教育现代化，推动高职教育融入终身学习体系的现实需求，也符合现代职业教育学习发生的自身逻辑。在翻转课堂的推行中，要对现行管理框架进行恰当优化，明确翻转课堂的功能定位、体制建构、学习支持服务等，以促使翻转理念融入高职课程学习变革的体系框架，并加强理论研究、形成完善规划、建立资源共享共建机制，践行边研究、边实验、边总结、边推广的推进策略。 　　关键词：翻转理论；高职课堂；诉求；推进策略 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　教育部关于《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）明确提出“推动信息技术与高等教育融合，创新人才培养模式”的要求，各个高校开始了探索自身基于信息技术的人才培养模式的创新与变革之路。而人才培养模式创新的载体是课堂，信息技术与高等教育融合的最终标志也应该是高等教育课堂结构的变革，只有课堂上实现了信息技术与课程融合，才能称之为实现了信息技术与课程的融合。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，一位颇有创新意识的化学教师乔纳森？伯尔曼和亚伦？萨姆斯利用录屏技术录制PPT播放和讲课声音，并将视频置于网络以帮助缺席的学生学习。后来，这两位老师尝试让学生在家看视频，在课堂上完成作业，并对学习过程中的问题进行讲解，这种变化受到学生的广泛欢迎。此后，这种课堂组织形式得到了开放教育资源的大力支持，从麻省理工学院的开放课件运动到耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质教育资源，为翻转课堂的开展提供了优质资源支持，推动了这种模式的发展，由于这种课堂模式增加了学习中师生互动的时间，帮助学习进行自控式地深度学习，获得更多个性化的教学支持和教育体验，受到教育研究者的青睐。美国著名的《华尔街日报》、《经济学人》等主流媒体对翻转课堂的兴起给予了积极的报道。2012年，重庆聚奎中学的老师们将翻转课堂搬进了教室，拉开了我国翻转课堂时间的序幕。那么，对于高职学习者来说，翻转课堂有没有意义呢？有什么样的意义？在使用过程中需要形成什么样的组织框架？如何保障组织框架的形成？这是本文需要探讨的几个问题。 　　一、积极发展基于翻转理念的高职课程学习的战略意义和现实需要 　　（一）高职教育现代化是选择翻转课堂的必然选择 　　教育部下发了《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出了2020年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。教育现代化是以教育思想现代化为逻辑起点展开的教育内容、教学设施、教学方法、教师队伍、教育管理及社区诸多方面的现代化内容。毋容置疑，职业教育在经费上、人力资源保障上以及入学率等方面发展取得了极大的成果，但是职业教育的现代化最终的落脚点是教学理念和教学实践的现代化，也就是从现代化教学理念出发，最终的体现是先进的教育实践中。而翻转课堂作为一种全新的课堂理念，通过网上视频学习显性知识，在课堂内主要掌握学习方法，完成实际任务，促进知识内化以及与其他学习者一起完成知识建构、隐性知识挖掘等任务，能较好组织课堂完成真实或者接近真实的复杂性任务；能促进知识能技能的转化，是一种全新的教学模式。与高职教育强调职业性的教育目标、强调学习能力培养、强调知识向能力转化的能力相吻合。在国外的实践和运用证明了是可行的学习方式，故而被称之为“学习的革命”。 　　（二）高职教育融入终身学习体系的现实需求 　　我国于20世纪90年代初期提出了构建终身教育体系的战略目标，并在全国推行，取得了明显进展。高职教育作为全民教育体系重要的一部分，近年来成为国家支持发展的重点领域，融入终身学习体系不仅是高职战略选择，也是现实需要。 　　1.提供终身教育体系构建所需的优质资源 　　从国情来看，一方面匮乏终身教育体系的资源，一方面有巨大力量的职业教育体系无法进入资源建设和优质资源共享的平台。翻转课堂的大力推进必然会引起高等职业教育对课程资源的开发，促使高职院校主动应对终身教育体系构建的影响，主动适应信息化时代的冲击，建立适应高职学生基于网上学习的优质资源，用于学校的翻转课堂的开展。同时，这部分资源通过遴选、甄别、反馈、修改等环节纳入终身教育资源库，提供给社会其他人使用。 　　2.培养终身学习能力 　　基于翻转的学习方式改变了传统教学中主动权掌握在教师手中的困境，在“翻转”情境下，学生通过课前观看教学视频进行新知识的学习，并根据自身的学习程度和学习需求对学习进度加以控制，这使学生的主动性得以加强，自主学习能力得到培养。从反面来讲，翻转的学习方式更加依赖学习者的自主学习能力，对控制自身学习的元认知水平的要求增强，尤其是要面向交互缺乏的视频学习环境，接受新知识需要一定的“定力”，这也为终身教育时代的学习习惯培育提供了良好的契机