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基于职业技能大赛商务英语口语教学改革探究 　　【基金项目：2014―2015年中国职业技术教育学会高职教育英语类教学改革实践研究课题 项目编号：2015025】 　　摘要：商务英语口语作为一门实用课程越来越受到重视，但是目前该课程还存在很多问题。本文结合高职高专实用英语口语大赛特点和趋势，对目前商务英语口语教学现状进行分析，并提出了相应的改革研究方案。 　　关键词：技能大赛；商务英语口语；教学改革 　　一、职业技能大赛介绍 　　进入21世纪以来，党中央、国务院把发展职业教育放在更加突出的位置，做出了关于大力发展职业教育的决定，提出了要定期举办职业院校技能大赛的要求，要促进“普通教育有高考，职业教育有大赛”局面的形成。职业院校技能大赛旨在推进高职高专院校英语类的教学改革、提高高职高专学生英语口语表达能力。其特点是以职业为导向，突出技能性和实用性，能够检验教学成果和促进教学改革，它既是风向标又是多层次多角度的交流平台。全国高职高专实用英语口语大赛，打破了我国传统口语竞赛的框架，在竞赛内容上进行了大胆创新――把学生运用英语解决实际涉外交际问题作为竞赛的核心内容，重点突出了实用性和交际性。具体内容由“脱稿发言”、“现场描述”、“情景交流”和“PK 辩论”四部分组成。这样的大赛正好符合 “高职高专教育英语课程教学基本要求”，更符合商务英语口语教学的培养目标，通过教学使学生能够在涉外交际的日常活动及商务业务活动中能用英语交流。随着口语大赛的知名度的提升，参加比赛次数的增多，启发了更多教师对商务英语口语的教学的思考。 　　二、商务英语专业口语课现状分析 　　（一）对商务英语口语的重视不够 　　在“大学英语四六级考试”指挥棒的影响下，大部分学生（包括非英语专业、商务英语专业等）平时英语学习的时间都花在“四六级考试”要考核的“听读写”上，对不是考试项目的口语的练习是少之又少。虽然有些学生对商务英语口语有兴趣，但受到大环境影响，也没有找到学习的氛围。有一些证书考试，如剑桥商务英语证书（BEC），博思英语证书（BULATS），公共英语等级考试（PETS）等考试会考核口语能力，但由于学生考过四六级，又忙于社会实践、找工作和专升本，无暇顾及这些考试。 　　（二）课程设置不够合理 　　由于重视程度不够和师资的限制，很多高职院校大部分高职院校没有专门设置口语课。即使设置，由于受课时限制，商务英语口语课一般课时不多，一周只有两节，开设学期也只有3 或 4 个学期。另一个问题在于口语和视听的分离。很多商英专业的视听课和口语课是分开的，甚至由于受课时限制，多数只开设口语课而取消视听课或者开一门视听说课，一周2节视听说根本不能达到课程培养目标。 　　（三）教学模式和学习模式单一 　　高职院校商务英语教师课上的精力多花在词汇、语法、翻译、商务知识上，对于读写能力的强调大于听说能力。而专门设置商务英语口语课的院校的课堂上，教师对于学生的训练也主要是日常的情景对话，不能够培养学生适应复杂的商务场合。比如，在口语大赛中的提问环节就严重表现出大部分参赛选手的知识面极为狭窄，甚至对于该如何与提问的外籍教师进行打招呼都变得生硬。对于社会、经济的发展、时事要闻更是很少关心，这是暴露出教学问题。 　　（四）专业师资力量欠缺 　　专业师资力量的缺乏是制约商务英语口语教学的另一因素。 　　第一，教师的专业知识缺乏。由于相当一部分老师毕业于英语语言文学专业，而非商务英语专业，对于商务英语教学都是门外汉，因此专业课如“国际贸易实务”、“电子商务”、“外贸单证”等只能请经贸专业的老师来讲课，这就造成商务知识和语言技能是分开讲授的，不利于学生熟练掌握与运用商务英语口语。 　　第二，教师缺少企业一线工作经验。缺乏商务实践经验，没有理论实践的结合，无法在教学上给予学生透彻的讲解。 而去企业实践，没有学校各方的支持，仅靠自身力量，对于商务英语口语教师来说有一定的困难。 　　第三，很多高职院校聘请外教来讲授口语课，虽然发音地道了，而外教上课比较随意，对授课重点的理解有偏差，加上有的对商务运作不太了解，讲授的内容主要涉及日常口语， 而非专业的商务英语口语。 　　三、商务英语口语教学改革方案 　　基于全国高职高专实用英语口语大赛的要求和特点，结合目前商务英语口语课程的现状进行了分析，笔者提出教学改革的几个方面： 　　（一）课程设置与衔接 　　商务英语专业是跨学科的复合型专业。该专业培养的人才既要有扎实的英语基础，又必须掌握宽广的商务知识，而商务知识是一门复杂的学科，包括贸易的流程如询盘、报盘、回盘、实盘、信用证开立、运输、保险、申诉和索赔等环节，还包括贸易实体的内外部事宜的安排和处理。商务英语口语作为以提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力为目标的一门主要课