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基于职业能力培养高职院校学生综合素质提升思考 　　摘 要：职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。本文以培养学生职业能力为出发点，对高职院校学生综合素质现状进行分析，并为加强职业能力培养，进一步提升学生综合素质提出了切实可行的解决途径。 　　关键词：职业能力;综合素质;高职学生 　　职业能力的高低是对一个人从事其职业水平的综合考量。高职院校应该着眼于受教育者及社会长远发展的需求，以培养技术应用能力为主线，同时考虑学生的职业生涯来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，扩大知识面，培养学生的职业能力，提升学生的综合素质。 　　一、高职院校学生综合素质现状分析 　　1.高职学生自身方面存在的问题 　　高职学生正处于由生理和心理的不成熟向成熟发展的“危机期”，很容易出现不适应和矛盾，往往会铤而走险，不可避免地会出现反社会行为，同现实、成人发生冲突。加之他们又是计划生育政策后的独生子女群体，从小生活环境孤立独享，成长过程唯我独尊，致使他们大多数人不愿意、不善于与人交流。甚至很多同学存在性格孤僻、自卑自闭、上网成瘾、厌学贪玩、吸烟喝酒、打架斗殴、奢侈消费等问题。 　　这些问题的存在与社会需求形成了激烈的矛盾冲突，使大多数高职院校的毕业生离开校园进入职场后无所适从。即使在校期间专业知识和技能较为优秀的学生，在职场中因为与同事、领导或服务对象沟通困难，无法与他人融洽相处而离职或者被迫离职。 　　2.高中阶段素质教育落实不到位的问题 　　高职学生在高考之前接受的教育基本是“应试教育”，学校教育的主要方式就是让学生听课和练题，目的只有一个，拿高分，上好大学。这是学校和老师的奋斗目标，更是学生和家长的奋斗目标，也是全社会的奋斗目标。因此，学生的综合素质教育是被忽视甚至被忽略的。这必然使高职学生入校时缺乏基本的素质素养。 　　而在理论知识储备方面，高职学生也是有所欠缺的。从近几年高职院校学生的录取分数线就可看出。高考各科总分750分，陕西省2011年高职院校录取分数线：文史类300分、理工类280 分;2012年高职院校录取分数线：文史类240分、理工类200分;2013年高职院校录取分数线：文史类200分、理工类150分;2014年高职院校录取分数线：文史类273分、理工类256分。 　　如此悬殊的基差，说明了一个问题：高职学生既没有养成良好的学习习惯，又没有掌握科学的学习方法，更缺乏自觉学习的积极性等。他们的世界观、人生观、价值观必然存在许多认知空白和误区。 　　3.高职教育理念的误区 　　目前高职教育受传统思维定势的影响，为迎合市场需求，存在着不同程度的重专业、轻素质，忽视全面提高学生素质的现象。过分强调专业性、技术性、针对性，将注意力过多地放在关注职业与个人生计的关系、职业与经济发展的关系的经济功能之上，一切都讲求“实用”，将培养目标定位于胜任某个岗位需要，以此设置课程，安排教学内容，并在实际教学中强调培养学生一技之长。 　　迫于就业压力，要求学生考取相关岗位的资格证书，过分夸大技术操作价值，忽略文化修养，淡化职业技术教育中的育人功能，削弱高职学生综合素质的培养，导致部分学生虽然有良好的专业知识和技能，但缺乏应有的社会公德和责任感，辨别是非的能力较差，心理脆弱，思想认识水平较低，遇到困难或挫折便不知所措，甚至走向极端。因此，高职学生综合素质的培养中存在着很大的缺陷。 　　从以上分析可以看出，高职学生综合素质偏低，这严重影响学生的就业能力和适应社会的能力。只有把学生的综合素质提上去了，学生的职业能力才能更好地发挥，学生才能适应社会需求，在职场中站稳脚跟，才能大大提高高职院校学生的就业率，真正提升高职院校学生的就业质量，促进高职院校教育的良性发展。因此，加大高职院校学生职业能力培养力度，提升学生的综合素质刻不容缓。 　　二、提升高职院校学生综合素质的途径 　　1.加强传统文化教育，培养学生人文素养 　　课程结构与教材内容是学生接受教育直接面对的素材，课程结构的合理性、教材内容的适应性直接影响学生受教育的程度及素质的高低。从高职院校各专业人才培养方案来看，塑造人“灵魂”的德育和传统文化课程所占的比例过低，这就很难避免培养的学生只是迎合市场、满足岗位要求的机械工具。 　　爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。只有加大人文素养的教学内容，使学生在接受专业知识教育的同时，也接受人文知识的濡染，学生才会是一个完整的人、全面的人、和谐的人。从某种意义上讲，人文教育的问题比原子弹还重要，原子弹归根结底是由人来掌握和控制的，人成什么样的人则是由