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基于社会建构主义网络课程管理系统探究 　　近年来,随着网络学习研究的方兴未艾,以社会建构主义理论为基础的网络课程系统也逐渐被人们所熟知,一个由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的Moodle课程管理系统逐渐进入人们的视野#65377;它是一套运用社会建构主义教育学思想设计开发的开放源代码的基于网络的教学管理软件#65377;它的设计和开发者,不只是从技术的角度对其进行设计开发,而且还以建构主义教育学为理论基础,从教师更好地设计教学角度出发,设计开发了该平台#65377;近年来,越来越多的教师在自己的教学中积极使用该平台,Moodle受到广泛的好评#65377;本文从社会建构主义学习理论研究出发,探究基于该理论的网络课程系统开发的一般的特征,在这个基础上对Moodle的部分模块进行介绍#65377; 　　 　　一#65380;社会建构主义教学理论 　　 　　社会建构主义教学理论(Social Constructionist Pedagogy)是建构主义的一个重要分支,它将自身理论基础扎根于建构主义,建构主义的建构性认识论指导社会建构主义的理论和行动#65377;社会建构主义理论是在当代哲学思潮和维果斯基的心理发展理论的相互融合中逐渐发展起来的#65377;它注重研究具体的社会历史文化中人的心理#65377;它和建构主义不同的是,建构主义强调主体在认识客体过程中的主动性,而社会建构主义强调了认识客体的社会性#65377; 　　社会建构主义是在对以斯金纳为代表的行为主义和加涅为代表的认识主义的基础和客观主义的批判基础上,发展皮亚杰的认识建构主义学习理论,结合社会建构主义最大的共同点发展形成了自己的学习理论: 　　1. 知识来源于社会意义的建构 　　知识的基础是语言知识#65380;约定和规则,而语言是一种社会建构#65377;将个人主观的知识转变为他人能够接受的客观知识,需要人际交往的社会过程#65377;所以社会建构主义学习理论强调了学习和社会文化情境间的密切关系,认为知识的获取与社会文化情境是不可分离的,只有透过对社会意义的建构,才能更好地了解和获得更有用的知识#65377;另外,学习者对知识的获取是在相互作用#65380;协商和合作过程中完成的#65377;学习者不是接受外部世界向他们的记忆里传输知识,而是在与他人合作的基础上创造性地利用他们先前的经验来解释世界#65377;[1] 　　2.学习者在社会情境下的互动 　　传统教学存在“去情境”的基本观点#65377;[2]即认为当知识从具体情境中抽象出来后,就具备了与情境的一致性,能够反映具体情境本质,从而成为具有概括性的知识#65377;而社会建构主义学习理论观点认为:知识的获取离不开社会情境#65377;认识主体间的互动#65380;社会情境是学习者认识和发展的重要资源#65377;社会建构主义理论要求学习者带着不同的先前经验进入社会文化情境进行互动,通过学习者之间的合作和交流,互相启发,互相补充,增进对知识的理解#65377;只有通过社会情境下的互动学习才能更好地理解知识,获得更实用的知识#65377;个体的发展和社会的发展具有共同方向,它们相互激活,其结构也相互包含,它们属于一个发展的总体,是一个发展过程的不同的部分,是一个发展表现的不同水平#65377;[3]知识建构脱离了环境的具体背景,学习会因为缺少互动失去应有的意义#65377; 　　3.学习是知识的社会协商 　　社会建构主义的关键假设是:学习是磋商不同观点的社会协商过程#65377;[4]个体通过与社会之间的互动,中介转化以及建构发展知识的途径来学习#65377;知识源于现实,寓于现实,用于现实,知识的理解和获取不仅依靠新信息与学习者脑中已有的信息相互作用,而且需要学习者与社会情境的相互作用#65377;社会建构主义认为,学习是学习者根据自己的知识背景,在他人协助下,在社会情境中主动建构自己的意义学习过程#65377;在学习过程特别强调个体的社会协商和在协商中的发展#65377;维果斯基主张认识的社会起源说,即认识发展是一个社会调节过程,依赖于成人个体的支持,认识是通过人际交往形成发展的#65377;英国著名的数学教育专家珀尔#8226;欧尼斯特(Paul Ernest)也指出社会建构主义的中心论点:只有当个人建构的独有的主观意义和理论跟社会和物力世界“相适应”时,才有可能得到发展#65377;这两位学者的观点有助于我们理解社会建构主义对学习过程的这种主张#65377; 　　 　　二#65380;社会建构主义教学理论与网络课程系统的切合 　　 　　日新月异的信息技术正在多方位的影响着我们生活的方方面面,同时也在改造和创新我们的社会文化#65377;信息技术应用