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基于行为导向教学模式课程体系构建 　　苏霍姆林斯基说：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”那么，怎样把人认识理解世界和自我表现的两种职能协调起来呢?本文所探索的“行为导向”教学法，就是在这方面开启新思路的一种尝试。 　　 　　一、行为导向教学法的渊源及其内涵 　　 　　早在春秋时期，伟大教育家孔子周游列国，到处讲学，教授弟子，在教学实践中就运用了行为导向教学法。《论语》中的《为政》，是围绕“政”这个项目进行教学，多角度、多方位地解说，做了“做学合一”的行为导向；《宪问》是围绕“德”、“仁”、“勇”这个项目进行教学，从不同侧面质疑，做了“做学合一”的行为导向。可以这样说，《论语》20篇，篇篇显露孔子在运用行为导向教学法进行教学。只不过由于时代的限制，孔子没有提出“行为导向教学法”这一理论罢了。 　　行为导向教学法是20世纪80年代世界教育教学论中出现的新思潮。由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家们所推崇。在世纪之交，我国引入“行为导向教学法”，真正意义上进行“行为导向教学法”试点工作是在本世纪初。时间虽短，但已经取得了实质性的成果，给我国教育教学注入了新的活力。 　　德国教育理论工作者特拉姆认为“行为导向”在教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合。行为导向教学论的核心意图，就是提出个体行为能力的培养。上海马庆发教授认为，“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。笔者认为，“行为导向教学法”，是把“做”和“学”两者融合在一起，手、脑并用，师生共同参与，通过一系列的项目活动，将实际的技能训练与技能鉴定环境带人教学环境之中，注重理论与实践的结合，并重点突出培养学生技术能力，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、内化技能，为学生提供一个实际的、完善的、有效的学习过程的教学方法。 　　 　　二、行为导向教学课程体系构建的理论依据 　　 　　构建适合于社会发展需求的课程体系，进行适应现代教育的教学模式研究，探讨新的教学模式下的具体教学方法，这些都必须建立在科学的理论基础上，应该运用科学的理论和实验方法指导我们研究过程。这些理论是建立在人的主体性理论、人的社会化理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论和人的身心发展理论，而其中建构主义学习理论和人本主义学习理论对构建新的课程体系具有指导意义。 　　 　　1.建构主义理论 　　建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义的观点一般表现为个人的建构主义、社会的建构主义和激进的建构主义，其主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等等。 　　建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过协作和会话，进行意义建构而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“清境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　建立在建构主义学习理论上的许多教学模式在实践中获得了成功，行为导向教学模式就是为适应时代发展要求而提出的一种现代教育思想。它提出了教学应从理论培养向实践性教学转化，从示范性教学向应用性教学转化的观念。行为导向教学模式中的诸如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法等，正是建构主义学习理论的具体体现。在建构主义学习理论指导下，行为导向教学模式可简单概括为在设计教学时充分考虑学生学习目标的明确性，学习活动的自主性、学习过程的交互性，学习成果的建构性。学生在完成一个既定任务的过程中，在教师的帮助下，通过自主的活动和小组分工协作，构建自身新的知识体系，习得各种能力。 　　 　　2.人本主义学习理论的基本观点 　　人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，美国人本主义心理学家卡尔-罗杰斯的“非指导性”教学思想和教学模式是当代人本主义的典型代表。他的学习理论主要有如下几个观点：关于教学基本原则。罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量――自我实现的需要，他把“个人中心”理论应用于教学中并提出了“学习者中心理论”。