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基于落实化学学科核心素养教学实践 　　摘要：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，学科核心素养又是以此为依据确定及建立的。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个方面。文章以苏教版必修1“氧化还原反应”内容的教学实践为例，提出了落实化学学科核心素养的思路和方法。 　　关键词：核心素养；化学；氧化还原反应 　　文章编号：1008-0546（2017）03-0053-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.018 　　教育部2014年3月印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》，“意见”将“核心素?B”界定为学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将核心素养置于新一轮基础教育课程改革的重要地位。2016年9月，随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，“核心素养”受到了全社会的普遍关注。 　　一、学生发展核心素养和化学学科核心素养 　　中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 　　与此同时，普通高中各科课程标准也在修订中，其中最令人关注的是新修订的高中课程标准明确了每门学科的核心素养，目前已公布的征求意见稿，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”五个方面。 　　学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，学科核心素养又是依据学生发展核心素养体系而确定及建立的，在三维目标的基础上提出，是对三维目标的发展和深化。高中学生发展核心素养的基本要求是通过高中阶段学科课程的学习形成的（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合，是学生在高中的学习过程中逐步形成的关键能力和必备品格。核心素养的落实涉及到多个方面，其中一个重要方面就是教学实践环节，教师需改变“知识本位”和“学科本位”的束缚，着力发展学生的核心素养。 　　二、“氧化还原反应”教学中化学学科核心素养的落实策略 　　1. “宏观-微观-符号”三重表征，重视化学思维，揭示反应实质 　　教学首先由实验演示钠在氯气中的燃烧开始（2Na+Cl2■2NaCl），再问题驱动： 　　（1）除了化合反应，这个反应还可以归为哪种反应类型？（氧化还原反应） 　　（2）你是如何判断的？（元素化合价发生了变化） 　　（3）化合价为什么会发生变化？（Na由0价变为+1价是因为失去了一个电子变成了Na+，而Cl由0价变为-1价是由于得到1个电子变成了Cl-） 　　（4）Na失去的电子去了哪里？Cl得到的电子来自哪里？（Na失去的电子被Cl得到） 　　（5）由此看，氧化还原反应的特征和实质分别是什么？（特征是元素化合价发生变化，实质是发生电子转移） 　　（6）请你在化学方程式上表示出电子转移的方向和数目。（双线桥法和单线桥法） 　　通过这组驱动性问题，从氧化还原反应中化合价变化的特征到原子通过电子得失变为离子导致化合价发生变化的实质，最后用双线桥表示电子转移的方向和数目，其实就是一个从宏观角度描述变化、微观角度理解变化到用符号的方式表征变化的递进性过程，自然、顺畅、一气呵成，有利于启发学生的化学思维，提高学生的理解水平。这样的对话交流过程也充分体现了物质的结构决定性质，体现了化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化的科学。 　　2. 用对立统一的观点建构氧化还原反应中的重要概念 　　从化学哲学的视角看，化学课程应当帮助学生形成正确看待化学变化过程的世界观和方法论。在氧化还原反应知识体系中存在对立统一、内涵丰富的概念群，而学生对这些核心概念的理解层次决定了他们对氧化还原知识体系的认知水平，让学生加深对概念形成的体验能帮助学生较好地掌握这些概念。 　　概念的建构从概念的转变开始，学生在初中已经学过：反应C+O2■CO2碳得氧变为二氧化碳，是氧化反应；而反应H2+CuO■H2O+Cu氧化铜失氧变为铜，是还原反应。教师提出疑问：氧化反应和还原反应能存在于同一反应中吗？当学生通过观察思考发现氢气还原氧化铜反应中氢气得氧变成了水也是氧化反应，他们恍然大悟，原来氧化还原反应是一个整体，有氧化便有还原，氧化反应与还原反应相互依存不能分割，是同一事物的两个