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基于自我归因大学生学业成就动机分析 　　［摘 要］学业成就动机的水平决定着大学生个体的发展，而归因直接影响着大学生个体的情绪、期望和行为，进而影响大学生个体的学业成就动机。本文在自我归因理论的框架内对大学生的学业成就动机进行了分析，通过对大学生在成就情境中的自我归因内容进行剖析，阐明了大学生的自我归因与学业成就动机的逻辑关系，研究了借鉴自我归因理论的基本观点和方法对促进大学生成才的启示与作用。 　　［关键词］自我归因 成就动机 大学生 　　［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005―5843 (2008)03-0017-05 　　［作者简介］江昌勇，常州工学院延陵学院副教授（江苏常州 213002） 　　 　　人对别人或自己所表现的行为(或一事件的发生)，就其主观的感受与经验对该行为发生原因予以解释的心理历程,称为归因。归因论是在美国社会心理学家海德（FritzHeider）有关社会认识和人际关系理论的基础上发展起来的，说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。所谓成就动机,是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。大学生的学业成就动机，即指驱动其在学业领域力求获得成功或取得成就的内在原动力。在行为上,它表现为大学生对自己学业目标的刻意追求与努力。 　　大学生的学习动机因素一直作为影响学习成就的一个重要因素。当他们在学业上获得成功或遭受失败，尤其是遭受失败时，往往要有意无意地寻找学业成败的原因。不管这些原因是否符合实际情况，都实质上反映了他们对学习的一种自我评价，并直接影响到对后继学业的追求与努力。作为教育心理学研究的一个重要课题，许多心理学家和教育学家及教育工作者都试图发现影响学习动机归因的规律和在实际教育及管理中改变学习动机的具体措施。成就归因理论出现于20世纪70年代以后。成就归因论主要是研究人们对学习成败原因的解释，以及这些解释对学习动机和学习态度的影响。它在揭示动机作用的内在规律上取得了进展，是现代认知研究发展的新成果。其中最具影响和最有代表性的是美国著名教育心理学家温纳（B.F.Weiner）的自我归因论（主要是说明个人如何解释自己行为后果的成败）。由归因论演变而成的自我归因论,是近年来解释成就动机的最有系统的理论。该理论是否完全符合中国的国情及大众化高等教育的实际还值得研究，但它为我国高等教育理论研究提供了一个重要的课题。因此，不能简单地直接套用温纳的自我归因论，而是要借鉴其基本观点和方法来进行具体的研究和应用。 　　 　　一、大学生在成就情境中自我归因内容的分析 　　 　　（一）归因模型 　　学习者可能用各种原因来解释学习的成功或失败。温纳在成就归因模型中指出，影响学习成败的因素主要有六个(按温纳在1972年提出的解释成败的自我归因理论，只列出能力、努力、任务难度与运气四项归因。后来从实地研究中发现，个人身心状况与别人对他成败的评价，对当事人而言，也是影响他以后从事同类工作动机强弱的重要因素):即能力、努力、任务难度、运气、身心状况、别人反应。这六项归因，各有不同的变化程度，能力有高低，努力有大小，任务有难易，运气有顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应有褒贬。由此可见，学习者在面对学业结果时成败归因的心理历程是非常复杂的。温纳的自我归因理论，即企图对此――复杂心理历程提出系统解释。 　　 　　（二）归因结构 　　温纳提出了三维结构的归因模式，即学习者用于解释学业成败的原因具有“因素源”、“稳定性”和“可控性”三个维度。 　　1.“因素源” 维度。是指学生对于学业成败原因来源的认知。其原因可分为内在和外在两大类：来自学习者自身的因素，称为内在因素；来自学习者自身以外的因素，称为外在因素。例如，大学生对英语学习的成功，有的学生归因于自己长期坚持不懈的努力，有的学生归因于自己的基础好、理解能力强，有的学生归因于自己有良好的学习方法和学习习惯等等，这些都是内在因素归因的典型例子。也有的学生归因于教师教学水平高、教学得法，或者是同学的帮助、参考资料的启发。如对某一门课程的考试，有的学生把考试取得好成绩归因于运气好，因为他刚好复习了试卷中的某几道试题的内容，或归因于有一本好的参考书，或有一份好的复习资料。有的学生把考试失败归因于试题出得太难、太偏，这些都是外在因素归因的例子。 　　将学业成功归因于内在因素，会使学习者有一种自豪感和满足感，从而增强其进一步学习的信心；而将学业成功归因于外在因素，则只会使学习者有一种幸运感或报答感，一般很少能对进一步的学习起推动和促进作用。 　　2.“稳定性” 维度。是指学生对学业成败原因是否容易改变的认识。无论是内在因素还是外在因素，有些因素在一段时间内相对保持稳定，不易发生变化，例如学生的知识基础、学习