基于自我成长视角大学生职业生涯规划课程体系构建.docVIP

基于自我成长视角大学生职业生涯规划课程体系构建 　　摘 要：目前，高校大学生职业指导教学取得了很大的进展，但是也存在一些不足。本文提出以自我成长为教学理念的大学生职业生涯教学概念、理念、观点与特点，认为自我成长理念的职业规划教学需要激发学生探索职业世界的欲望，唤醒学生自我实现的内在渴望，从“职业驱动”转向“价值驱动”，从“找到工作”转变为“自我价值实现”。职业生涯教育的核心在于帮助学生自我实现。以“择己所长”“则世所需”为标准，确立职业目标。此外，以案例分析的方式展示教学设计两则。并就推进基于自我成长理念的职业规划教学实践提出建议。 　　关键词：自我成长 生涯规划 大学生 　　课 题：本文系浙江省教育厅思政专项课题“基于自我成长视角的职业生涯规划课程体系构建”（Y2017 38743）研究成果。 　　一、问题的提出 　　2007年12月，教育部办公厅下发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中指出，“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。”就近几年的情况来看，越来越多的高校重视大学生职业生涯规划与就业指导课程的建设，开设的教学课程具有一定的针对性与实用性，如邀请“双师型”教师开展就业指导、开展团辅等体验式教学，取得了一定的课堂效果。 　　但也存在一些不足。一是教学内容单一，以提升就业率为主要目的。目前的生涯规划教学内容主要聚焦在政策讲解、简历制作、面试技巧之类的显性技能的短期培训，虽对学生就业率有短平快的显性效果，但忽略了生涯规划教育的内在逻辑，即生涯唤醒、职业探索、自我认知、确立生涯目标与行动计划。二是授课形式单一，缺乏个性化指导与动态管理。课后基本无作业，期末无考试，既缺乏理论高度，也缺少对学生行动力的提升。三是师资良莠不齐，缺乏专职的教师队伍。辅导员为主，专业教师较少。繁重的日常工作和相对较少的人员，使得他们难以开展细致的就业指导工作。另外，一部分职业指导教师缺乏系统的培训与资格认证，导致课程效果不理想。比如，教师对职业测评结果的解读水平会受到教师统计学、心理学等学科知识的影响。有的教师只会照字面意思解读报告，不能用动态的、发展的眼光解读测评结果，更不懂得根据报告启发学生结合自身特点发展兴趣特长，寻找适合自身特点的职业。这使得测评的意义被大大削弱，甚至对学生职业发展造成误导。四是缺乏职业生涯课程的教学科研管理。由于历史的原因，我国高校的就业指导机构均由毕业生分配工作部门演化而来。虽然在近十几年的探索中形成了比较稳定的就业指导服务工作体系，但大部分仍挂靠或隶属于学生工作部门，行政管理色彩仍然明显，就业指导被认为是一种行政程序、周期性任务的工作，而不是一门专业课。 　　本文针对目前高校大学生职业指导教学中“重理论轻实践”“大班化授课缺乏个性指导”“教师自身缺乏职业规划类知识储备”“就业指导以毕业生为主”等现实困境，提出以自我成长为教学理念的大学生职业生涯教学模式，对促进大学生职业规划教学的师生互动、理论与实践的有机结合，提升学生职业生涯自我管理能力，推进基于自我成长理念的职业规划教学实践提出若干对策建议。 　　二、国内外职业生涯教育研究评述 　　职业生涯规划学说源于20世纪60年代，职业生涯规划是西方人力资源管理理论中的一个关键组成部分。西方职业生涯规划的理论可以分成两种类型，即职业生涯的发展理论与职业生涯的选择理论。20世纪初，施恩的职业指导理论影响全球，为各个国家的职业指导奠定了基础。20世纪初，欧美、日本等国把职业生涯辅导的时间提前到基础教育阶段（董春华，2012；王占先，2012；李晶，2012）。受近年来积极干预（positive intervention）起效机制研究的启发，心理学技能在职业咨询中运用开启了个体就业指导的新视角，如焦点解决短程治疗（SFBT）在就业指导中大多强调了当事人知觉转移的作用，即注意―知觉―心态―行动―结果（许维素，2013）。 　　我国对高校大学生进行职业生涯设计的理论探索和实践操作始于20世纪90年代中后期。不少学者研究了体验式教学在职业生涯中的运用，让大学生都积极、有效地参与到课堂教学活动中，形成自己独特的体验（王丽，2012；冯佳梅，2015；刘爽，2011；苏玉娟，2010）。台湾在职业咨询方面采用了较多心理学的技术，取得了一定的成功经验（许维素，2015；田秀兰，2000）。但是，目前的就业指导课还存在一些不足，比如课程偏重理论，缺乏足够的实践环节；教师以辅导员为主，缺乏专职队伍；以大课为主，个性化有待加强（蒋建容、詹启生，2008；宁曼荣、康胜、余春玲，2013；稂艳玲，2013；李亚真，2007）等。 　　三、自我成长式职业生涯规划教育的概念与观点 　　1.自我成长式职业生涯教育的概念