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基于胜任力研究高职院校校长培训探析 　　【摘 要】高职院校校长的胜任力决定学校的生存与发展，而校长培训是提升高职院校校长胜任力的有效途径。通过剖析当前高职院校校长培训存在的问题，从分析培训需求、制订培训计划、优化培训内容、培训效果评估等方面，探讨基于胜任力研究的高职院校校长培训的理念、方式和路径。 　　【关键词】胜任力;高职院校;校长培训 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）28-0015-03 　　【作者简介】杨海华，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院（江苏苏州，215123）讲师，澳门城市大学澳门发展研究所在读博士生，研究方向为职业教育管理。 　　一、概述 　　高职院校校长胜任力就是指高职院校校长成功履行校长职责所必需的胜任能力的总和，包括知识、技能、自我概念、动机以及其他相关的人格特质等显性和隐性知识与才能。基于胜任力研究的高职院校校长培训，目的在于提升校长的胜任力，更加注重提高高职院校校长的隐性知识和潜在才能，所以必须从隐性知识形成的规律出发，结合当前高职院校培训的现状，关注高职校长培训工作的针对性、实效性和目的性，顺应高等职业教育发展的规律与趋势，从而不断提升高职院校校长专业化水平，为高等职业教育发展提供宝贵的掌舵人才。 　　二、当前高职院校校长培训所存在的问题 　　（一）培训目标定位不明确。高职院校校长培训必须将校长的专业成长与高职院校组织发展战略紧密结合。然而因为没有明确的目标，绝大部分校长培训都是大同小异，主要以理论讲解与政策解读为主，并没有对校长的专业发展提供有效的指导和实际的帮助。 　　（二）培训需求分析缺失。现实中很多校长培训只是按照上级部门的要求机械地安排培训任务，不管是什么主题的培训，都是请“高大上”的专家教授来讲，很多都脱离高职院校管理实际，无法满足受训校长的需求，无法激发校长积极参与培训的兴趣与动力，培训效果可想而知。 　　（三）培训方式单一化。很多高职院校校长培训基本都是沿用传统方式，忽视高职院校校长的主体需要和主观能动性，如系统讲授理论、专题讲座和参观考察等。对于经济社会、职业教育和高职院校发展所面临的新问题、新情况仅仅靠讲授参观是无法实际解决的，必须以现实存在的问题为导引，采用互动、研讨、激辩等多种方式碰撞观点，而后归纳总结解决问题的思路并引入实践。因此，必须尽快改变培训方式照传统、走形式的现状。 　　（四）不重视培训效果评估。现实中的高职院校校长培训经常出现虎头蛇尾的现象，甚至很多校长培训还没结束就早早离场，培训单位也很少关注校长对培训项目的主观感受及满意度，很少评估校长在知识、技能、态度和行为等方面的改变，更不可能去关注培训后校长在实际工作中行为方式的改变和学校绩效的提升。没有科学可靠的效果评估，就很难为下一轮培训提供有效的参考和依据。 　　三、基于胜任力模型的高职院校校长培训 　　基于胜任力模型的高职院校校长培训，更多的是强调高职院校校长所需要的关键胜任力的培养，使高职院校校长成为绩优者，从而增强校长胜任能力、适应未来环境变化的能力和发展潜在胜任力的能力。 　　（一）科学分析培训需求 　　通过对高职院校的组织战略、校长个人职位以及优秀校长的关键特征进行分析，确定高职院校校长的培训需求，让校长培训的目标、内容、方式以及培训的各个环节不仅能够满足高职院校发展对校长的要求，也能满足高职院校未来发展的需要，让校长的胜任力成为高职院校发展的核心竞争力。因此，应根据高职院校校长培训现状，从高职院校组织、学校与校长个体三个不同层面进行需求分析，培训既要满足高职院校发展战略所需的胜任要求，也要使校长工作所必需的知识、技能、态度、价值观和行为等个人关键胜任力有所提高，真正将高职院校校长培训的过程转化为校长胜任力提高的过程。同时，还要对培训方法做需求分析，胜任力培训与传统的讲授式培训不一样，因为“内隐知识”需要依靠经验的累积而获得。 　　（二）科学制订培训计划 　　基于胜任力研究的高职院校校长培训涉及各方各面，比如培训的目标、培训课程、培训方式、培训效果的评估与跟踪等。培训计划的制订要符合高职院校组织的要求，也要满足校长个人专业发展的需要，同时充分考虑培训单位自身的因素，如培训资金、场地、师资等多方面的约束条件，使其更具有合理性和有效性。 　　（三）优化设计培训内容 　　由于高职院校校长之间存在年龄、经验和胜任力水平的差别，必须因材施教，这样才能更好地提高校长专业能力。当以胜任力为基础对高职院校校长培训进行内容设计时，必然要求以工作任务为中心，体现职业教育特色，安排与当前高等职业教育形势发展与高等职业院校管理工作密切相关的课程，比如高等职业教育政策与法律法规、高职教育办学模式创新、校企合作、校长经营院校理念、