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基于自我导向学习模式下职后教育浅析 　　【摘要】成人教育是指社会中取得成人地位的个体所进行的学习历程，是一门帮助成人学习的艺术与科学。文章主要介绍了自我导向学习的相关理念，进而探讨自我导向学习在成人教育中的意义、自我导向的研究进展、讨论如何发展自我导向学习的能力及联接自我导向学习理论与实际的策略。 　　【关键词】成人教育；自我导向；学习能力；学习理论 　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号2017 　　【收稿日期 　　【作者简介】张烨琳（1973―），女，内蒙古包头人，副教授，研究方向为学校管理学与学前教育学。学习是一种需求，每个人都需要成长来实现其最大潜能。人本心理学家Rogers强调，人具有发展及成长的无限潜能，而学习正是为了造就“功能完全发挥的个人”。早在1996年，联合国教文科组织于《学习：内在的财富》一文指出，终身教育在人类步入21世纪的重要性，而教育必须根据四种基本学习能力重新优化设计与组织，主要包括下列几点：[1]（1）学会与人相处；（2）学会追求知识；（3）学会做事；（4）学会发展。各国政府在巴黎召开的高等教育世界大会讨论了21世纪的高等教育，会中呼吁了各国政府应提倡高等教育终身学习。 　　一、成人独特的学习原则 　　在成人教育学未被重视的年代，许多教育理论与务实发展的讨论仍以传统学制中的教育模式为主。在终身教育学习的过程中，人类由儿童逐渐发展至成年、老年，成人对自我的看法、对学习的内外在需求以及学习模式与风格等均有别于儿童，对于不同身心发展和社会化历程的人们施以同一套教学理念与教学模式是不合适的。著名成人教育学家Malcolm Knowles[2―3]以系统的方式来整合和构建成人教育理论，强调成人教育学与普通教育学之间的本质区别。 　　成人教育学对学习的主要假设有：（1）成人是自我导向的，他们乐于参与学习的过程；（2）成人具有独特丰富而多样的背景与经验，其参与的教育活动着重个别化的学习；（3）当成人有需要时，其对学习经验的感觉较为敏锐；（4）成人的学习是工作中心或问题中心的学习行为；（5）成人学习者受内在动机的激励，每一个学习者皆有个别的激励因素。 　　基于上述假设，美国实用主义学者John Dewey[4]认为成人学习的本质是实用的，对各种传统教育的批判与成人教育有着密切的联系及相关性。人道主义成人学习理论家Rogers认为学习是一种人类的自然欲望，当学习内容与学生的个人兴趣相关时，有意义的学习就会发生；此外，Rogers指出成人学习在本质上是直接参与的，强调成人学习教师在学习过程中应担当起学习的促进者角色。批判思考已成为多元时代的关键能力，著名教育家Paul Freire认为意识觉醒是批判所谓社会真实的最佳手段。对于批判的概念，成人及继续教育者Jack Mezirow以构建主义的观点提出“转化的学习”的观点，强调知识是由知觉世界个人所构建，并没有任何的客观现实存在，而学习是解释意义和转化理解的过程。Mezirow认为成人教育的目标在于协助成人变得更能进行批判反省，更能完全地自由参加理性的讲述与行动，以及借助有意义观点的转换来促成发展的提升，使学习者更能包含、区别、渗透与整合的经验。 　　鉴于成人学习有多方面的意义，德国教育学家Joachim H.Knoll指出，成人教育是一项专业工作，一位合格的成人教育工作者必须具备的专业能力有：必须具有教育学的专业知识并精通应用、精通个人的专业与多种语言，必须具备良好的表达与协调能力等。Peter Jarvis也认为一位成人教育教师应具备成人教学的素养，其主要能力包括：（1）具有知识及理解力：对相关的学术领域、心理活动因素、人际关系及道德价值有所认识；（2）具有特定技巧：能巧用心理活动，按预定角色与学习者互动；（3）保持特定的态度：对专?I有所承诺、拥有专业知识的态度，并乐于以专业态度扮演其角色。国内许多成人教育学者均一致认为成人教育已经在专业化的过程中。杨也提出成人教育教师需要具备三项职能为：（1）要有一定水准的专业知识，以便熟练地掌握自己所要教授的知识和技能；（2）成人教育教师本身必须要受过成人教育的基本教学方法训练，且累积了许多的教学经验之后，才能安排有效的教学活动，使成人学习者获得知识及技能；（3）成人教育教师应该了解如何和成人学习者一起学习，尊重成人学习特性，并且发挥成人的特长，激发其学习的兴趣与动机。虽然许多成人教育学者已经对成人教育有一个概括性的蓝图，但如何培育出这样的教师，依然是成人教育重要的议题。 　　二、自我导向学习的必要性 　　对于自我导向学习的理由，我们可以从直接和间接两个角度来进行讨论： 　　直接理由：（1）研究表明主动学习者比被动学习者学得较多、较