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基于认知平台英语词汇教学 　　语言学家魏尔金斯说过，没有语法人们不能表达很多东西，没有词汇人们无法表达任何东西。由此可以看出词汇在语言学习中的重要性。目前，我国无论是初等教育还是高等教育，英语词汇教学仍然是一个难点，存在费时多、收效少的现状。针对此问题本文从认知语言学的角度出发，简要陈述认知词汇学理论，发掘其理论对英语词汇教学的启示，旨在提高英语词汇教学的效果。 　　一、有的放矢，重视基本词汇的学习 　　词义属于语义范畴，语义范畴也是原型范畴，其义项成员不是具有同等的地位，而是具有中心的、典型的义项和边缘义项之分。语义范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，即基本范畴词、上位范畴词、下属范畴词。基本范畴词使用频率最高、构词能力最强，其重要性体现在：首先，基本范畴词汇多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，属中性词，使用频率最高，如英语词汇中的根词。其次，基本范畴词的构词能力最强。很多下属词汇来源于基本等级范畴词汇。再次，在基本词语从基本意义向外扩展过程中，基本等级范畴词汇发展了更多的隐喻和转喻意义。由此，在英语词汇教学过程中，应该有目的地将教学大纲中的词汇进行分级整理，重视基本词汇的教学，尤其是积极词汇中的基本词汇。同时，在需要掌握的词汇中分清接受性词汇与表属性词汇。对前者只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则要求学生通过阅读自行掌握；对后者则应进行精读教学，要使学生学会如何运用。 　　二、运用认知词汇学理论，扩大内在词汇量 　　内在词汇量是对某一英语单词的多个意义的把握，即一词多义及一词多译。 　　1.一词多义 　　根据认知语言学的观点，一词多义是原型范畴理论的延伸。因此，在英语词汇教学过程中，要注重教给学生认知方法，即找出其基本含义，然后，依据其范畴的家族相似性推导并记忆其他含义。要理解和掌握多义词的词义，必须考察各词义之间的关系，注意区分原始意义与引申意义、普遍意义与特殊意义、具体意义与抽象意义、字面意义与比喻意义等，进而探讨词义与词义之间的关系模式，并针对不同情况采取不同的记忆方法。常见的词义关系模式有三种：（1）辐射式：即以中心意义为中心，其他意义向四周辐射。例如：根据《现代英语综合大辞典》，red的含义有：红色的、充血的、赤热的、残酷的、英国的（英国领土常染成红色）、微红肤色的、红头发的、共产党的、北极的。red的八个含义不尽相同，但都和红颜色有关，也就是说，red的每个含义都是以“红”为中心向外延伸。这充分体现了认知语言学的原型范畴理论。（2）连锁式：词义与词义之间呈线性关系，即从中心意义引出第一个词义，第一个词义又引出第二个词义，以此类推，最后引出的意义可能完全脱离了本来的意义。例如：heart，心脏→内心→心境→情感→爱情→宝贝儿。（3）混合式：即辐射式和连锁式的交叉。 　　2.一词多译 　　一词多译是隐喻理论的绝好体现。认知语言学认为隐喻映射要受思维方式、社会习俗、风土人情、伦理道德、心理意识、宗教信仰、历史传统等文化内涵的影响。因此，在词汇教学过程中，要引导学生利用目的语国家的风俗习惯、文化背景等因素，在一定的语境中，猜测熟词的引申含义，以此扩大内在词汇量，同时也能实现学习英语，实现跨文化交际的教学目的。例如：blue在不同的语境中有不同的翻译。 　　（1）His face is blue with cold.他的脸冻得发紫。 　　（2）Her face turns blue with feat.她吓得脸发白。 　　（3）He felt rather blue after the failure in the foot ball match.足球赛输了，他感到有些沮丧。 　　（4）She comes from a blue blood.她出身于名门望族。 　　（5）They enjoy the Blues.他们很欣赏布鲁斯音乐。 　　（6）Lily has got the blue-ribbon in the composition.莉莉在作文竞赛中名列前茅。 　　（7）Nancy is a blue stocking.南希是个才女。 　　（8）I met one of my old friends out of the blue yesterday.我昨天意外地遇见了我的一个老朋友。 　　（9）The chance to him is once in a blue moon.这次机会对他来说千载难逢。 　　（10）Hearing the news，he felt having the blue.听到这个消息，他感到晴天霹雳。 　　（11）Actually，blue movies have much ba