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基于认知弹性理论多媒体设计 　　随着多媒体技术的日趋成熟，多媒体课件在教学中的应用也越来越广泛。简单地说“多媒体课件”就是根据一定的教学目标、教学内容和教学策略等，经过严格的教学设计与系统设计，以多种媒体的表现方式和超文本的结构制作的教学课件。多媒体课件具有丰富的表现力，能够极大地激发学生的学习联趣并提供良好的交互控制，教师可以运用适当的教学策略，根据学生的特点“因材施教”。然而一些多媒体课件的设计者只注重从媒体的角度进行设计，忽视了教学理论的指导，忽视了学生的特点，使得多媒体课件难以发挥其应有的作用。因此，要制作出一件融科学性、教育性、艺术性与技术性为一体的多媒体课件，科学合理地对多媒体课件进行设计就显得尤为重要。 　　 　　一、多媒体课件设计的理论基础 　　 　　多媒体课件的应用以为教学服务为目标，旨在提高教学质量和学生的学习效率，因此多媒体课件的设计必须以现代教育理论和科学的教育思想为指导，符合客观的教学规律。从计算机辅助教学的发展史看，行为主义、认知理论、建构主义的学习理论是我们在设计多媒体课件时常用的学习理论。 　　行为主义理论对早期的课件设计产生了重要的影响。该理论认为学习是由经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化，这种变化的实质是刺激――反应联结的形成，同时，强化作为关键环节，对行为的变化进行巩固或消退。在行为主义学习理论的指导下，教学被视为知识的传递过程，多媒体课件的设计就是要在人机之间形成刺激――反应――强化的学习机制。 　　认知理论强调个体的心理结构和认知结构在学习活动中的作用，主张学习就是将外在的事物关系内化为学习者内在的认知结构的过程。学习者利用个人的知识和认知结构，主动做出有选择的学习。认知理论强调基本概念的形成，强调概念之间的关系，因此多媒体课件的设计要注重概念特征的突出以及概念之间清晰合理的逻辑关系。 　　建构主义学习理论认为知识是学习者通过主动建构意义的方式获得的，强调“非结构性”课件的设计。“非结构性”课件注重学生学习的多样性和灵活性，为每个学习者提供自我建构知识的空间，课件有多个学习入点及多条学习路径，学生可以从课件的任何部分开始学习。 　　上述三种教学理论从不同的侧面指导了多媒体课件的设计。行为主义与认知理论对手结构良好的知识的学习较为适用，然而对结构不良的知识的学习却显得力不从心，且容易忽视学生的主观能动性。建构主义学习理论克服了前两种理论的不足，但又容易忽视教师的指导作用，导致学习者知识结构不完整。 　　20世纪90年代初，美国伊利大学的斯皮罗等人倡导的认知弹性理论支持建构主基本观点，即“学习是学习者主动建构内部心理的过程”，同时反对忽视知识的结构性与系统性的极思想。笔者认为，探讨认知弹性理论指导下的多媒体课件的设计具有重要的理论意义与实践意义。 　　 　　二、认知弹性理论简述 　　 　　认知弹性理论的提出，为解决结构不良知识的习得问题提供了理论依据与实践策略。所谓“结构不良的知识”，就是指那些已知条件明确，目标要求不明确，或者相反，或者两者均不明确的问题。认知弹性理论的主要观点如下： 　　(一)高级学习 　　认知弹性理论认为学习可以分为两种类型，即初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，高级学习是认知弹性理论倡导的基本学习方式。高级学习与初级学习的区别在于：从学习内容上看，初级学习涉及的是结构良好的知识领域，高级学习涉及的是结构不良的知识领域；从学习结果上看，初级学习的结果是将所学知识简单地再现出来，高级学习的结果是把握知识的复杂性，从而将其灵活运用于具体情境中。 　　由此可见，在高级学习阶段，如果仍然使用初级学习时的教学策略，必然会使教学过于简单化，学生不能将所学知识运用于具体情境中，因而达不到既定的教学目标。相反，认知弹性理论适用于结构不良知识的习得，并不适用一切领域的知识的学习，对于那些结构良好的知识而言，运用该理论则会把简单的问题复杂化。 　　(二)随机通达教学 　　随机通达教学是针对高级学习提出的教学方法，该方法的基本原理是，对于同一教学内容，要在不同的时间、处于不同的情境、以不同的目标、从不同的角度进行多次学习，从而实现结构不良知识的习得。在教学中，学生可以通过不同的途径进入教学内容的学习，从不同的视角多次理解同样的教学内容。这样对同一内容的多次学习，并不是简单的重复或巩固，而是使学习者从不同的角度认识知识的复杂性，并结合具体情境对知识进行新的理解。 　　(三)认知弹性超文本 　　认知弹性超文本是认知弹性理论应用的具体技术。认知弹性理论要求教学能够揭示知识之间的相互关联性，学习者能够以多种方式从多个视角对不同情境进行认知，从而在认知方面具有较大的灵活性。根据认知弹性理论的思想，斯皮罗等人提出了概念和案例“十字交叉”的