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基于语篇高中英语词汇教学探索 　　【摘要】 本文?对高中学生英语学习能力低下，成因在词汇的学习上。学生词汇低效地学习反映出高中英语词汇教学中普遍存在的词汇教学重点不突出、再现率低和脱离语篇的现象。本文从依托开发教材资源构成语篇和在语篇中训练学生综合能力两方面着手，列举了基于语篇的高中英语词汇教学的设计，对有效的词汇教学方法进行了探索。 　　【关键词】 语篇 词汇教学 高中英语 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-113-03 　　一、引言 　　2015年9月任高一两个班的英语教学，经过一个月的学习我发现学生的各项能力都没有提高：上课听英语依旧困难、听写单词两个班均有一半甚至更多的学生不及格、学生阅读写作能力等依旧空白。笔者对所任班级的110名学生进行了有关高中英语学习态度、策略及教师词汇教学现状等问题进行了问卷调查。参加问卷的学生列举了许多词汇学习的困惑，包括词汇记忆、词汇量不足以及听说读写过程中碰到的词汇理解和运用的困难。学生在教师教授词汇的现状方面指出主要方法是列出所教词汇然后举例讲解。一味按照传统模式进行，英语学习枯燥乏味，学生没有兴趣学，教学质量不升反降，进行词汇教学策略的革新迫在眉睫。 　　二、语篇综述 　　语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述。戴维.克里斯特尔（2000：111-112）认为，语篇指“一段大于句子的连续语言（特别是口语），……是一些话段的集合，构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”；Halliday Hasan（2012）把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位；唐青叶（2009）认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青（2011）认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看作是语篇。 　　三、基于语篇进行词汇教学的理论依据 　　（一） 心理学原理 　　教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。（王初明，1990） 　　（二）认知理论 　　从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。（贾冠杰，1996） 　　（三）图式理论 　　图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。 　　（四）语境交际理论 　　人类一切的活动都是在一定环境中进行，并受环境所制约，言语交际也不例外。言语交际过程中语言使用的环境，称为语境。语境是言语交际理论中的一个基本概念，言语交际是一个认知过程，其交际的效果与言语主体对语境因素的认知程度有关。语境在交际中对言语信息传递起重要作用。只要言语交际存在，就有语境存在，任何话语的产生都离不开特定的语境，话语信息只有在特定的语境中才有实际价值。在人际交流中，只有充分利用话语言谈的语境，交际活动才会成功。 　　四、基于语篇的词汇课的课堂实践 　　词汇教学的有效开展应该立足教材语篇，培养学生语言综合运用能力，如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起到语言作为交际工具的作用（教育部，2002）。笔者立足教材的阅读文本并合理开发拓展相关内容，按照新词汇的导出、新词汇的学习、巩固和课后作业的四个环节探索开发符合学生实际需要，在语篇中涉及能调动学生积极性、促进学生思维、推动学生勇于去体验的各种技能训练项目，始终让学生参与其中。 　　（一） 新词