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基于课程平台APP课程建设与教学实践_000002 　　前言： 　　在参与东四九条小学利用一个教学APP及其背后的平台构建课程空间的实验中，其实一直有一个困扰笔者的思考。 　　教育信息化的目的之一在于学习方式、教学方式的变革，从而实现教育现代化。笔者认为这种基于信息技术发展基础上的变革，已经成为教育信息化的主要目标。而教育信息化实验的主要目标，应该是找到一种变革的方向或者范式，以达到能够将技术与教育教学真正融合的目的。 　　那这样的实验应该从哪个维度开始展开呢？技术？学习方式？课程？从哪个维度出发，才能够真正找到技术与教育教学的融合之道，也就是技术常态化应用于教学之道？ 　　在第一阶段的实验课程后，笔者带着这样的思考，进一步总结了部分功能应用，并快速实现后，又进行了一次课程实验。 　　通过前一阶段的实验，实验小组进一步确立了针对教学活动的APP必须简单易用的思想。因此，本次实验的主要方向是在测试验证易用性方面，测试在基本理念到位的情况下能否快速地完成设计、实施的情况。本次活动的设计与实施都在一天内完成。 　　以下是本次课程实验的活动报告，为了更加直观，本次实验报告采用量表方式展现。 　　● 在“爱学爱课平台”支持下的3D打印及种植活动课程 　　1.实验目标 　　测试在基本理念到位的情况下能否快速地完成“设计―实施”的闭环过程。 　　2.实验器材 　　在计算机Web环境下完成；3个组的学生使用iPad。 　　3.课程内容 　　选修课是两位教师交替进行。这次活动主要有两个任务：种植和3D打印。种植是活动，3D打印则是对上次使用打印机的复习与练习。 　　4.参与学生 　　12名学生未经历过种植栽苗活动，但初步经历了3D打印的活动。 　　5.实验过程 　　（1）课程/活动设计 　　活动总体结构设计分成四个部分：活动准备、器材准备、打印制造和附加活动。各部分设计意图与情况如下页表所示。 　　（2）课程实施 　　2015年6月12日，12名学生被分成3组，进行了制造钥匙牌的课程活动。教师先提出登录信息，然后进行iPad使用的说明。学生先完成种植任务，再展开3D打印任务。 　　6.实验收获与体会 　　①未来个人用户与成组方面有一定思考。未来可以考虑在用户管理中增加组成学习小组功能，如某一个活动，组长有邀请成组的功能。在这个活动中任何一位学生的信息发布都是以这个组的名义发布。②因为有了云平台，iPad变成了公用的设备，但并不是所有环节都需要学生拿着学习终端进行。③学生设备容易混乱，未来需要考虑设备的小型化（笔者认为现阶段大屏幕的手机最适宜学生使用）和明显的标识区别。④多人一组在这样的教学中更方便。如何放手和布置活动规则是教师的重要任务。也就是说，教师的第一身份变成了组织者和安全保护者。⑤估算活动所用时间是教师未来的基本功。由于各组完成任务时间差异大，教师平时工作（补课）的积极性也随着学生性格的不同存在很大差异，所以学生差异是未来类似教学的一个难点，如何利用云平台进一步实现个性化教学是一个深度思考的方向。⑥学生操作3D打印机不熟练。通过观察发现是由分组造成的，因此，综合性分工合作活动同级别的同质异形任务需要最少组织2个以上才能达到效果。并且两个活动的学生分工岗位必须更换。⑦对学生的组织能力、管理能力有较高要求。 　　● 技术需要常态化地应用于教学 　　在以往的教育信息化实验项目中，笔者的感受是，大部分的探索实践都是实践者先熟悉某一信息技术，如Web浏览、BBS、电子邮件、流媒体技术、游戏、二维动画、数据库……然后才开始探索该技术手段在教育教学中可能的应用，而探索的方式往往具有替代特征，即选用新的手段替代原有的某一手段，如电子白板替代部分黑板功能、互动平板替代部分电子白板和黑板功能等。 　　以笔者参与了两年的平板电脑互动教学项目为例，项目团队中有一批可以协助学校教师将自己的iPad应用到教学中的助教，他们采用的探索方式基本是在教师原有传统课堂的教学设计基础上，根据这节课的教学目标，选择相应平板上的技术替代传统的环节，选择的技术大部分能提高课堂效率。例如，在检测学生学情的课堂小测验（新知讲授前、中、后）环节，由先纸笔测试，教师判卷后掌握学情的形式，改为更具效率的平板电脑现场分发试题，然后学生现场回答，接着系统现场出结果的形式，这有利于帮助教师及时、全面地掌握学生学情，更好地因学定教。 　　但经过长期实践后笔者发现，这样的方式不能真正体系化地解决教育变革的问题，所用的各种应用往往具有孤立的特征，即选用的技术手段之间的统合度可能是较低的，或是由于从单一技术手段出发的原因，应用在教育教学中可能是片段式的。这样的后果是有些学校虽然进行了一两年的实验，但还是无法真正进入常态化教学，教师和助教往往都在为了