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基于课程标准有效阅读教学目标设计 　　落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，老师们在设计教学目标时往往过于空泛、机械，甚至错位，不知道每一篇课文的教学目标是什么，每个年级段的教学目标是什么，语文的教学目标是什么；更不知道孩子们真正想“学什么”和“怎么学”……新课标实施十年，课程标准除了一些热门的字眼，核心的东西却在慢慢地淡出一线教师的视野。其实，“课标”精准地规定了学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，是我们制定有效教学目标的教学指导性文件，那如何基于课程标准进行有效阅读教学目标的设计呢？ 　　 　　一、让教学目标呈现螺旋上升的态势 　　新课标在总目标中要求学生达到：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”每一个使用苏教版语文教材的老师都有一个共识――学生要形成良好的语感，必须要重视朗读。 　　翻开老师们的备课笔记，一到六年级的语文老师无一例外地在教学目标的第一条写到“正确、流利、有感情地朗读课文。”且不说每一年级教材的难易程度不同，且不说每篇课文对朗读的要求不同，孩子们从刚入学到六年级时间跨度之大，身心发展之快是不言而喻的，朗读技能也在快速提高，教学目标岂能一成不变？ 　　就朗读课文，新课标在阶段目标中明确指出： 　　第一学段（1――2年级） 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　第二学段（3――4年级） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　第三学段（5――6年级） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 　　“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”看似停留在原来的点上，细细比较则有较大不同。低年级重在“学习”，因此我们在就某一课文设计朗读目标时，可细化到借助拼音读准字音，做停顿符号读通长句等；中年级则在读准、读通上可适当放手，引导孩子们走入文本情境，读出文本情感；而高年级则强调“能用”，旨在让具有一定朗读技能、技巧的学生会心文本，用朗读表现自己的理解。 　　其实，除“朗读课文”之外，我们可以看到语文教学中各种教学内容都有在不同年级(或年段)的重复出现，但目标应该有区别，逐步提高，要有一种向上的趋势，只是允许上升到某一个点的时候，可能发现好像还是原来的那个点上，但实际上已经和原来不是一个境界了，这种向上的趋势就像螺旋一样。也只有目标逐步提高的教学才能伴随学生一起成长。 　　 　　二、让教学目标回归语文教学的本质 　　《课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这让大家在设计教学目标时，把情感、价值观目标提到前所未有的高度，而忽视了语文教学的本质。 　　翻开我们的“教学宝典”――《教学参考用书》，教学目标无一不是这么罗列的：第一、二条分别为朗读课文、学习生字新词，另外的条目则侧重感受文本的人物形象和情感目标。如《夜晚的实验》中第三条目标写到：学习科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。如《孔子游春》中第三条目标写到：体会第八自然段孔子话语中所蕴含的道理；领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情意。 　　课标在第三学段的阅读目标中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。对于课文的阅读，我们必须从不同的角度，或选点，或铺面，进行赏析、体味、领会，从字里行间看出作者遣词造句、谋篇布局的功夫与用心，读出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。 　　我们不妨把上述两篇课文的第三条教学目标作如下改动： 　　《夜晚的实验》：关注课文五处设问，感受清晰的实验经过，并在“步步为疑”中感受科学家细心观察，善于思考，不断实验，潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。 　　《孔子游春》：抓住结尾“泗水河畔的春意更浓了”，通过阅读探究，感受春意浓在孔子寓水于理的善施教化，浓在师生间浓浓的情意，从而领悟文本情景交融的表达方法。 　　 　　三、让教学目标散发儿童烂漫的情趣 　　《课标》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重情感熏陶，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 　　在教学《真想变成大大的荷叶》时，课末，不少老师设计了这样的说话练习：我真想变成_______，给人们_____________。有孩子说：“我真想变成一棵大树，给人们遮风挡雨！”“我真想变成一阵轻风