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基于生本学习单运用探索 　　【摘要】我们的教学主张“以学定教”，就是要根据学生的学习实际呈现学生的学习过程。那么，我们的课堂必须是以生为本的课堂，关注学生自主学习的过程。略读课文就是体现学生自主学习的最佳的语言材料。本文试图通过在第三学段略读课文教学中有效运用各类“学习单”：“课前巧用预习导学单”“课中妙用学习理解单”“课后善用阅读拓展单”，让不同类型的学习单轮番助阵，呈现学生自主学习的精彩课堂。 　　【关键词】学习单；略读课文；以学定教；生本 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 　　略读课文，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，以及学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。和精读课文想比，略读课文更注重学生自读自悟的学习过程，是促进学生自主学习最好的课堂时机。然而在我们的略读教学中，常常出现两个极端：一个倾向于“略”，蜻蜓点水般略过全文，学生还茫茫然，课就结束了；另一个则倾向于“学”，教师把略读课上成精读课，细细讲解，仔细分析，课结束时，学生依然没有提高阅读能力。 　　笔者在教学中尝试在略读课文的教学中，巧用“学习单”，通过课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，真正实现了学生自主学习的课堂，提升了略读教学的价值。 　　一、课前巧用“预习导学单”：任务驱动，网罗阅读资料 　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。如何让这个预习环节有效？这就需要“学习单”的提点。这时“学习单”的合理运用，达到任务驱动，学生在预习时，知道要做什么，课前还可以利用课余时间大量搜集、整理阅读资料。 　　（一）整合单元学习的内容，寻找相关主题的资料 　　纵观我们的教材，不难发现，单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。 　　如在五年级上册第八单元的编排上，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及的毛泽东作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象。面对类似的略读课文，我们可以整合这个单元的内容，课前设计导学预习单： 　　第八组课文学习预习导学单 　　同学们，我们将进入第八组的课文学习，这一组课文都是围绕伟人―毛泽东展开的，你想了解毛主席吗？那就让我们在课前去搜集资料吧！ 　　1.收集伟人故事，我们要开展一个故事交流会，说说我眼中的毛主席。 　　2.收集伟人传记，用图文并茂的方式制作出介绍伟人的展板。 　　3.收集毛泽东的诗歌，感受伟人的风采和凡人的情怀。 　　像这样内容相似的略读课文，我们就可以利用课前预习导学单，将整组课文整合起来教学，同样让学生收集资料也可以在单元学习前准备。既为精读课文的学习打下基础，同时，也为略读课上发表各自的见解作好铺垫。 　　（二）依托单元学习的主题，寻找相关内容的资料 　　如第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了略读课文《慈母情深》《学会看病》。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。如果学生在学习这组课文前，先有了同一主题的阅读，相信会对这组课文的学习，学生在文本的学习中将会对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚。 　　所以在学习前我为学生提供了这样的预习导学单： 　　第六单元学习导学单 　　亲爱的同学们，我们即将走进一组以“父母之爱”为主题的课文，学习本组课文前，请你先去阅读相关的书籍，我们会有专场交流哦。 　　1.请你找找历史名人中体现父母之爱的事故。 　　2.请你结合自己的生活，说说“父母之爱”的具体表现。 　　3.请你阅读现代最让人感动的“父母之爱”的典型事迹吧。 　　本张导学单，通过历史名人、自己的生活实际以及最典型事迹等多方位去感受“父母之爱”的主题。阅读生活化，也是为写作打下了坚实的基础。只有贴近学生生活的内容，才更容易被学生接受，才更加打动学生，使他们乐意去参与各类阅读活动。 　　（三）整合单元学习的方法，寻找相关方法的资料 　　如果说，内容和主题都是让学生拓展内容方面的课外资料，那么在方法层面，不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一种输出。 　　在教学第九册说明文略读单元的教学中，我设计了如下的课前导学单： 　　第三单元学习导学单 　　同学们，我们即将走进一组说明性的课文学习，学习之前，你还能回忆我们之前学过的说明文的学习方法吗？那就请你翻开《