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基于网络平台教育叙事与教师专业发展 　　中图分类号:G451 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2010)08-0063-02 　　 　　一、基于网络平台的教育叙事:一种新形式 　　 　　在互联网时代的今天,网络的虚拟性、交互性、共享性、平等性、便捷性,为教师的教育叙事创造了新的环境、平台与载体,同时它也为教师间的交流架起了无形的桥梁。第一,在网络上“教师既不是为了检验某种已有的教育理论,也不是为了构建一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学质量”[1]。第二,网络教育叙事可以使异地教师及时相互分享教育教学中遇到的、想到的有意义、有价值的教育教学事件,从而实现互帮互助,共同进步。这种网络平台的一种重要形式就是博客。作为教育叙事的“利器”,博客将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上,快捷地实现了教育叙事研究的新发展,它为教师隐性知识显性化提供了一条重要的途径。 　　下面我们通过浙江省海盐教师博客为例来做进一步说明。 　　 　　二、基于网络平台的教育叙事案例:海盐教师博客 　　 　　(一)海盐教师博客简介及特色 　　“海盐教师博客”是浙江省海盐县教育局为适应教育改革的新需求而建立的一个旨在促进教师专业发展的网络科研平台。尽管它由官方组织,但是教师在该平台上享有充分的自由,他们可以任意地发表自己的教学所得、所思、所想,并可以与广大的读者进行无障碍的交流,因此海盐教师博客为教师的教育叙事提供了新的选择。 　　概括而言,海盐教师博客的教育叙事主要有以下几个特色:第一,内容丰富。在海盐教师博客上,中小学各年级各学科的教师可以方便地利用网络“零壁垒”的优势,以文字、多媒体等方式,将个人日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表[2]。第二,功能明显。在海盐教师博客上行走着一大批以教研员、各级学科带头人和名师组成的优秀教师团队。同时该博客还得到了上海师范大学黎加厚教授、北京师范大学庄秀丽博士、上海市教育技术协会副秘书长柳栋等专家的支持。他们既把个人的思想传递给教师,又为教师解难答疑,还组织各种形式的网上主题教研活动。这种跨时空的专业引领使名师资源的共享实现了最大化。第三,交互作用突出。海盐教师博客具有无限制和便捷性的特点,教师可以随时进行直接的互动对话。博客还设有对教育叙事的评论、回复、阅读、收藏、订阅、用户推荐、更新排名等功能,供参与教师讨论交流,以方便每一位教师互动探讨教学生活、教学科研、教学实践等。第四,引领途径多样。(1)它是目前国内唯一一个通过每年出版1集《海盐教师博客精华日志文集》的形式来激发教师进行教育叙事的平台。(2)它每月推出一期海盐教师博客电子杂志,由教师投稿,稿件经审核录用会发给作者证书,并进行一定的经费奖励。(3)它有一批理念先进的校长、教研员和名师活跃其中,为教师提供了许多与名师交流、专家对话的机会,有效激发了广大教师积极参与海盐教师博客的内需力。(4)它成立了海盐教师博客研究会,并围绕教育相关主题定期举办博客沙龙活动。(5)它以各注册用户的原创贴子和回复的数量、质量为主要依据评选海盐教师博客之星。 　　(二)海盐教师博客对教师专业发展的影响 　　第一,促进了教师个人知识管理能力的提升。例如博客名为“南金东箭”的信息技术教师XXX,他主要按个人的专业和关注点来提升个人知识管理能力。其博客的具体标签包括思维导图、网摘集粹、学习思考、技术应用、校园网络、教育管理、信息技术教学、综合实践、视频案例研究、知识管理、思维方法、班主任工作、教育心理学、整合体验、WebQuest和研究性学习等;在链接收藏上还收集了大量与自身专业发展相关的网络精品课程;在友情链接上汇聚了许多与自己专业相关的优秀博客;另外还设有网络U盘、IT技术专题、教育信息化、个人图书馆和专题网摘等来丰富自身各方面的素养。 　　第二,提升了教师专业化发展水平。教师专业发展水平的提升不仅需要教师个人的学习与实践反思,更为重要的是需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。海盐教师博客的教育叙事研究,在这方面进行了积极的探索并取得了显著的效果。例如,2005年3月,在上海师大黎加厚教授的组织指导下,海盐教师博客与江苏苏州、山东淄博、深圳南山建构起“教师博客学习共同体”,共同体基于博客社群开展了许多促进教师专业成长的探索与实践。 　　第三,增强了教师的自觉反思意识。在海盐教师博客的互动交流中,个性化精神与群体意识相砺相长,正如有学者所言“真正的个人时代已经来临了,我就是我”[3]。可以说,海盐教师博客的模式推动参与教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代