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基于网络平台翻转课堂在英语精读课程教学中应用分析 　　【摘要】以“语言知识讲授”中心的高校英语精读传统课堂教学模式，存在学生语言实践机会缺失、教学手段陈旧、师生关系不理想、教学效果甚微、学生“高分低能”等问题。本文通过分析发现：基于网络平台的翻转课堂教学模式，不仅能有效地解决以上问题，而且符合语言学习规律和学生英语认知发展要求，也顺应了我国高校深化教育改革的趋势；只要英语教师遵从准备、实施、反思等阶段进行科学设计，翻转课堂模式能够更好地实现精读课程教学目标。 　　【关键词】翻转课堂 英语精读 网络平台 　　一、引言 　　教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》中明确指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”；因此，信息技术广泛地应用于教育领域，与课程教学深度融合已成为我国教育教学改革的发展趋势和研究热点。如何借力网络教学平台（如：MOOC，SPOC）创新教学模式，走出“费时低效”的困境，提高语言教学效果，必然是高校深化英语精读课程教学改革无法回避的课题。 　　二、高校英语精读课程教学现状 　　英语精读课程，也称为基础英语或是综合英语，是针对我国高校英语专业低年级学生开设的一门综合性较强的学科基础课程，主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译等英语语言综合运用能力，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。从课程定位上讲，英语精读无疑是“主课的主课”、“基础的基础”，其教学效果的好坏极大地影响着英语专业学生培养质量，所以，在各类高校英语专业的课程设置中，无论是开课时长，还是总课时量上，英语精读课都占有相当大的比重。然而，与此相反的是，当前我国英语精读课程的教学效果却收效甚微，甚至陷入了“费时耗力不讨好”的境地。 　　1.课堂教学模式单一，学生语言实践机会缺失。虽然自上世纪70/80年代以来，学者们一直呼吁在语言教学中更多的运用交际教学、任务型教学、情境教学、合作学习等新型教学模式，更利于学习者语言应用能力和交际能力的培养；但是，目前，在高校英?Z精读课程的实际教学中，许多教师仍然沿用传统的以语言知识讲授为中心的教学模式，基本程序是“讲解单词和短语―领读―分析翻译课文中的单句―讲解语法―完成课后练习”。可以看出，整个课堂几乎成为教师的独角戏，学生的互动只是偶尔操练某个词汇、短语或是某个句法结构，参与的次数或人数非常有限，语言的情境化实践基本无从谈起；而且，由于课堂语言知识点讲解所占比重较大，语言的输入量也受到了极大的影响，学生的语言应用能力和交际能力的培养目标难以实现。 　　2.课堂教学手段陈旧，信息化环境利用不足。通过调查发现，几乎所有英语精读课程教师都会利用多媒体、信息技术辅助课堂教学，甚至有些学校开通了学生网络自主学习平台。然而，大部分教师也只是将原来书写在黑板上的内容挪移到了ppt课件上，多媒体只成为了另一块偶尔配有图、文、声、像的“黑板”，而且，由于多媒体的操作便利、容量大，大量语言知识经常集中性的展现给学生，学生没有时间思考、内化知识，成为名副其实的“接收器”；另一方面，网络自主学习平台基本上也是由学生在课下自由、自主完成，与课堂教学完全脱节。由此可见，在校园及师生个人设备齐全、信息技术基本普及的互联网+时代，信息化技术仍然游离于英语精读课堂教学之外，没有真正与之融合，实现英语精读课堂教学效果最佳化。 　　3.教师疲于教学，学生学习倦怠，师生关系不理想。由于大部分英语精读课程教师仍然沿用传统的以语言知识讲授为中心的课堂模式，课堂形式基本上是“教师讲、学生听”，而高校英语专业的精读课文一般词汇较多、课文较长，要处理的语言现象很多，但是，出于职业本能，英语教师们又要尽量做到“知无不言、言无不尽”，而且周而复始；因此，教师们对于精读课程教学感到疲惫、厌倦在所难免。在我们对20位英语精读课程教师的调查中，有75%教师表示对该课程的教学产生了倦怠感，有20%的教师不想继续该课程的教学工作。另一方面，对于英语精读课堂，不少学生则经历了“被动接收――兴趣减退――学不好――信心降低――厌学”四部曲，部分学生甚至发展为“逃课”，完全偏离了课程设置的目标，大大阻碍了学生综合语言能力的发展。另外，当前高校英语精读课程模式下，教师操控着课堂上的所有环节和流程，而学生则处于从属地位，如此非但不利于学生学习主体性的发挥，也不利于师生关系的融洽发展。 　　4.教学效果微小，学生“高知低能”。虽然在《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出“基础英语教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读