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基于网络教育学主题研究教学模式研究 　　［摘要］在现代教育技术广泛应用于学校教育教学活动的今天，高师院校公共教育学课程仍是教学方法单一、教学内容陈旧，难以取得令人满意的教学效果。在公共教育学课程中运用网络这一现代教育技术手段，构建起分组选题、资料搜集、整理运用、成果交流的以学生为学习主体的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，在教师引导下学生通过相互讨论探索解决问题的方法，从而实现教学目标。 　　［关键词］网络 教育学 主题研究教学模式 　　 ［作者简介］梁萍云（1965- ），女，广西武鸣人，梧州学院教师教育系讲师，研究生学历，研究方向为教学论。（广西 梧州 543002） 　　［课题项目］本文系广西梧州学院科研课题“基于现代教育技术的大学课堂教学模式的探索与实践”的成果之一。 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0118-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　公共教育学是高师院校培养学生教师素质的核心课程之一，这门课程开设效果的好坏直接关系到未来教师的素质与水平。但当前教育学课程的教学效果不容乐观，教师厌教、学生厌学的现象依然存在，教育学课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用、未来教师职业的要求存在着较大的差距，教育理论与实践严重脱节，课程设置的价值没有得到充分的体现。造成这种状况的原因很多，其中传统的教学模式和落后的教学方法是不可忽视的因素。 　　随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学技术，正在日益广泛地应用于学校的教育教学活动中，它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境，为创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构提供了可能性。教育学课程的教学如何主动适应这一时代发展及教育改革的需要，改革传统的教学模式，努力探索现代教育技术下的新型教学模式，是教育学教学改革的当务之急。正是顺应这一教学改革的需要，我们在教学中不断地探索实践，逐渐构建起了基于网络的教育学主题研究教学模式。 　　 　　二、基于网络的教育学主题研究教学模式 　　 　　基于网络的教育学主题研究教学模式是指在教育学课程的教学中，以建构主义教学观为主要指导理论，以计算 　　机网络为基本的学习手段，在教师的指导下，学生以小组为单位，通过课题选择、分工合作、搜集信息、整理利用，从而完成学习任务的一种教学模式。该模式坚持以自主、合作、探究为形式，以能力发展为目标的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主体参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动地、创造性地进行意义建构。 　　（一）模式构建的主要理论依据 　　建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等）而获得的。因此，学习过程是学生主动进行意义建构的过程。要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　根据建构主义的教学观，学生对教育学理论知识和教学技能的学习不是被动的接受过程，而是在教师的组织引导下借助各种学习媒体在一定的学习情境中主动获取和建构的过程。 　　（二）模式目标 　　基于网络的教育学主题研究教学模式的目标为：（1）把教师的主导作用和学生的学习主体性有效地结合起来，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生自主学习的能力；（2）培养师范生在网络环境中正确获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力，以适应“数字化生存”社会对师范生信息素养的需要；（3）培养师范生的团结精神和合作能力。 　　（三）教学程序 　　1.教师对教材的处理。教师根据课程中的部分重点难点内容、主要内容与相关的应用研究热点问题，对学生某方面的素质能力要求与网络技术的应用等整合形成若干专题。如教育与社会、教师与学生、教学与改革、教育目的与内容、学校管理与班主任工作、教育科学研究与教育测评。每个专题设计若干个研究主题，如教育与社会专题，主要的研究主题有：教育的功能分析、浅论教育与文化的关系、浅论教育与政治的关系、浅论教育与经济的关系，以供学生选题参考。 　　2.教师进行指导性讲座。开展主题研究学习的支持条件之一，是学生必须了解教育研究的基本知识和方法，但教育学课程一般是在大学二年级开设，而介绍有关教育研究理论和方法的课程――教育科学研究方法则是在大学