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基于翻转课堂师生沟通方案设计 　　 课堂已经成为各级各类学校实现教学目标的主要途径。课堂教学效果是提高教育教学质量的重中之重。但通常情况下，现实中的一门学科，同一组的学生，一些教师能够有效地吸引学生，引导他们积极融入课堂，而有的老师的课堂，学生分心，身在教室内，心在教室外。越来越多的研究证实，导致这些现象的原因之一在于教师与学生沟通方式有差异。大学教师的课堂沟通方式与其教学效果之间有一个高度正相关关系，无论是语言沟通还是非语言沟通，其课堂沟通合适，就会有理想的教学效果。与此同时，两者之间还存在因果关系，有效的课堂教学需要良好的沟通方式支持，适当的沟通方式是有效课堂教学的保证。 　　 一 课堂沟通中学生主体性与交互性的重要体现 　　 教学活动应该是师生之间互动的共同的活动，是“主――客――主”的模式，学生应是课堂的主体。在教学的过程中，只有教师与学生实现平等的交互对话与沟通，学生独立的人格才会显现，才会更好地表现出对课堂的兴趣，从而实现对知识的掌握和内化。 　　 韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”如果教师对这句话片面理解，认为在教学中以“教师为中心，以知识为中心”，把学生看成知识的存贮器。师生之间是一种指导与被指导、命令与服从的关系，教师是话语的主宰者、控制者，学生的言说受制于教师的定位。在课程的实施过程中，师生围绕着知识的传输，不辞辛苦地劳作，他们仅仅是教材的奴仆，知识传授的中介，这样的沟通理念和方式显然得不到良好的教学效果。 　　 办学质量是学校发展的生命线，是学校工作的重心。美国学者加里?D?鲍里奇在《有效教学方法》一书中明确提出了促成有效教学的五种关键行为（清晰授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入过程、确保学生成功率）和五种辅助行为（组织、提问、教师影响、探询、利用学生的思想和力量）。那么，有效的教学效果就是教师通过科学、合理地教学过程，促进学生的学习，达到预期的教学目的。成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。所以，评价课堂教学成功的标准不是学生与老师的水平、学习的程度，而是看教师是否可以创建适合学生的学习情境，是否能激发学生的学习动机，是否能使学生有问题和困惑，并善于与学生沟通，有效解决问题和困惑。 　　 如何让学生对课堂认从――认同――内化，成为个人自觉自愿的行为，需要探索引入新的教学学习模式。翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。 　　 二 翻转课堂的特点 　　 翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。 　　 2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示，88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 　　 翻转课堂翻出了学生的主体性。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被学校和教师“塑造”的对象。在观看网络教学视频等的过程中，学生可以根据自己的学习进度自主学习。通过在课前的视频观看，课堂中的协作活动等，形成了一个学生自我建构知识的过程。学生成为自己学习的主人，主体意识得到更好地展现和增强。 　　 翻转课堂翻出了课堂的交互性。在翻转课堂教学模式下，教师与学生可实现更多的真正的对话。教师不是知识的权威者、代言人，而是学生学习的导路者，引导学生进行深度的学习和交流，教学相长。翻转课堂通过不同的活动方式，譬如小组讨论等协作活动，增加师生、生生之间的互动交流，学生在交往中展现自己的思想和价值，在交往中实现对知识的掌握和内化。 　　 翻转课堂翻出了课堂的公平性。翻转的课堂教学模式，改变了教师和学生的角色定位。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者，学生也可以酌情进行自我知识的延伸。教育工作者可以使用诸如维基百科、微视频及其他网络资源和技术工具，有效地为学生提供丰富的学习资源，学习者也可以按需在网络中获取知识的来源。 　　 翻转课堂翻出了课堂的时效性。在课堂时间的分配上，由网络技术等支持下的翻转课堂，可以让学生自定步调，他们可以自主地控制学习时间、地点、内容和学习量。教师将原来在课堂上讲授的内容转移到课下，通过对“预习时间”的最大化来完成对教与学时间的延长，学生可根据学习内容的需要多次与同学和老师的互动，扩大和创造知识，从而实现课堂时间的高效利用。 　　 三 课堂沟通方案的设计 　　 翻转课堂中，学生在课前利用教