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基于网络测试分析自主学习型课堂教学 　　【摘 要】结合试卷讲评课的现状和多年来的思考、实践，以一节试卷讲评课为例，论述基于网络技术的测试分析进行试卷讲评，以期改善教师的教学行为，优化学生的学习。 　　【关键词】网络技术；测试分析；自主学习；教学实践；试卷讲评 　　【中图分类号】G424 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0070-02 　　【作者简介】高敏，江苏省常州市武进区湖塘实验中学（江苏常州，213161）教师，一级教师，常州市骨干教师。 　　试卷讲评课，是根据班级学生书面笔试情况而进行错误分析、试题讲解、问题判断、迁移训练以及巩固反馈的常见课型。多年来，笔者根据学校推行的自主学习型课堂教学改革的要求，利用网络技术在初中化学试卷讲评课方面进行了系列研究。下面就从课题提出、教学片段、教学反思三个方面和大家交流一节期末试卷讲评课。 　　一、课题提出 　　学习进程中的阶段性检测通常属于诊断性测试，其目的是了解学生通过某阶段学习所取得的学习效果，发现学生在该阶段学习中的不足与问题，并据此对学生的后续学习提出建议。因此，试卷讲评是教学检测的延续，更是提升教学效益的重要方式。 　　传统的试卷讲评，因为获得检测统计数据的方法依赖人工统计，效率低下；有代表性的答题样本很难灵活简便地在课堂中展示；也不能根据不同学生的个性化需求提供补偿学习的方案……试卷讲评课一直以来都是课堂改革和提效的“瓶颈”。 　　在采用网络阅卷的前提下，师生可以轻松获取全方位的分析数据。任课教师不仅可以掌握全班整体情况，还可以精确掌握每一位学生的个体情况。这给了改革传统的试卷讲评课的“利器”，为自主学习型课堂的高效开展提供了依据，也给予笔者进行此项研究的信心与必要的技术支持。 　　二、教学环节 　　1.自主讨论，板书质疑。 　　?n前学生已经上网自主查看并订正了试卷，上课伊始，让学生以小组为单位，交流讨论个人疑问，如果遇到小组解决不了的问题，就把题号写在黑板上“小组共性问题”的下面。 　　（设计意图：在进行试卷讲评课时，教师在讲解时通常会面临这样一个难题：讲哪道题？若是面面俱到，迫于时间，只能每题都蜻蜓点水般地过一遍；若只讲共性问题，又担心学生的个性问题得不到解决。采用“兵教兵”的形式能很好地解决以上问题。原来不会的学生能够得到别人的帮助，原来会的学生也能在帮助他人的同时提升自身学习水平。） 　　2.集体释疑，提炼方法。 　　讨论结束后，黑板上已经呈现学生所提出的共性问题。在课堂上当场展示笔者在课前整理的数据信息，重点研讨得分率低、比较典型的问题。 　　（设计意图：在课前，笔者已经根据网络提供的信息，利用一些软件对相关问题的解决进行了预设处理，课堂上再根据学生的质疑需求进行详细讲解。鼓励学生善于利用网络数据，积极尝试表达自己的观点。其他学生在聆听的基础上不断补充、质疑和答疑，教师适时点拨提醒。解决问题时给学生足够的自主思考时间和空间，鼓励学生大胆展示。在不断的思辨、讨论、质疑、解惑的过程中寻找思路与方法，提升学生的思维品质。） 　　3.评价试题，回归体系。 　　在讲解完学生的共性问题后，引导学生从“比较欣赏的”和“不太喜欢的”两个角度评价试题，并阐述理由。在论述理由时，要求学生根据教师制作的初中化学知识体系，定位题目考查的知识点。 　　（设计意图：评价试题可以引导学生学会跳出试题看问题，提升学生的思维品质，教师也可以借此机会了解学生的真实想法。让学生了解产生问题的“点”在整个知识网络中的关系，有助于寻找问题产生的“根”，对自己做错的试题能够从知识和方法两个角度进行归因。） 　　三、教学反思 　　1.转变了教师的思维方式。 　　用于检测的试题，哪些只需学生自主订正，哪些需要小组合作，哪些必须班级释疑，哪些必须教师指导；学生群体在哪个学习领域内存在问题，存在多大问题；学生个体在知识技能、能力方法的哪方面存在不足；等等。这些问题以往教师大都仅凭借阅卷时的大致印象、粗略统计或做经验判断，难以准确把握。但这些问题都是关乎试卷讲评课针对性与有效性的重要问题。 　　借助网络数据，能精确地定位试卷讲评课的学情基点，对学生在测试中的表现做出归类与区分；能清晰地寻找到学生存在的学习障碍，为判断学生作答错误的原因提供良好的基础，从而更精准地确定自主学习型课堂上学生自主学习和教师精讲的内容。 　　网络数据的介入使得教师在试卷讲评课的设计过程中，有了更好的整体观和精确性，可以对学生的测试情况做出更准确、更上位、更本质的判断，从而为聚焦重点问题、精选典型例题、明确讲解重点等创造良好的思维视角。 　　2.改善了学生的学习方式。 　　在测试过程中形成的数据不仅教师可见，学生也是可见的。学生通过观察各种数据，可以认识