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基于翻转课堂教学模式写作课程设计 　　内容摘要：翻转课堂，作为一种新型的教学模式，已被广泛应用于中小学、大中专院校的教学中。在培养应用型人才的目标下，本研究以遵义师范学院小教专业的写作课程为例，结合翻转课堂教学模式的理念，对该课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价进行设计，以期能更好地实践翻转课堂，真正体现学生的自主学习、培养学生学会学习的能力。 　　关键词：翻转课堂 写作课程 课程设计 小教专业 　　翻转课堂，又叫“颠倒课堂”，最初起源于美国，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，真正体现的实际上是从“教――学”到“学――教”的一种翻转，学生不再是被动接受学习，而是主动的建构学习，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。所以，在这种理念的翻转下，对小教专业的写作课程进行设计是实施翻转课堂的重要一环。 　　一.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学目标设计 　　根据“写作”课程的教学大纲，小学教育专业的写作课程的定位是“应用写作”，因此，从这一点来说就与“文学写作”截然不同。在翻转课堂教学模式的理念下，小学教育专业的“写作”课程的教学目标包括总目标和分目标。总目标是学生学习了本门课程之后应该达到的目标，即：学生在掌握应用写作的基本原理、基本表达方式及表达技巧的基础上，掌握应用文体的基本特点和写作要求，并能够针对具体的应用文体进行规范地写作。分目标即是针对具体内容的学习而提出的目标。比如专用文书――学术论文写作的教学目标可以设计为：（1）了解学术论文的定义及分类，以及学术论文的特征；（2）掌握学术论文的构成及写作过程，重点掌握并会写摘要、正文；能够科学地收集材料，规范地拟制提纲；（3）掌握学术论文修改的内容及修改方式；（4）具备初步的学术论文写作能力。 　　二.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学内容设计 　　结合小学教育专业的专业特点以及学生未来工作、学习的实际，本课程的教学内容设计以“专业性、实用性、实践性、人文性”为基本原则，[1]体现应用型人才培养的目标，基于翻转课堂教学模式的理念，可将本课程的教学内容设计如下。 　　1.设计“教学模块”以及“?W生课前学习任务单”。 　　根据写作课程教学大纲的要求，该课程总共48学时，其中理论32学时，实践16学时，每周3学时，分16周完成。因此，结合学生的学习特点及课程教学目标，可设计相应的“教学模块”及“学生课前学习任务单”。 　　教学模块，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。[2]本文以遵义师范学院小学教育专业为例，将本课程的教学内容设计成七个模块，如表1。然后教师再根据每一模块的教学重难点、教学目标，结合翻转课堂教学模式的理念，最终确定哪些教学模块适用翻转课堂。 　　表1 写作课程教学模块设计 　　“学生课前学习任务单”是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。[3]“学生课前学习任务单”的设计包括学习指南、学习任务、建构性学习资源、学习测试、学习反思等内容。如此一来，也为学生在课堂上内化知识奠定了一定的基础。 　　2.开发课程资源 　　基于教学模块及学习任务单的设计，教师还可以开发相应的课程资源，主要包括视频、文档、ppt等课程资源供学生学习。如涉及到计划与总结的写作这一部分内容时，教师可以开发与此部分内容相关的微课程、网络学习资源、规范写作的案例文本、ppt等，这样便于学生更好地完成学习任务单。 　　三.翻转课堂教学模式下“写作”课程教学过程设计 　　基于翻转课堂的教学过程，实际上主要是学生的学习过程，这一过程包括三个环节：课前自主学习、课堂知识内化、课后总结反思。[4] 　　1.课前自主学习 　　这一环节实际就是学生的先行学习，学生通过完成学习任务单初步理解相关知识，然后通过教师提供的课程资源进一步加深对知识的同化。当然，学生在先行学习过程中，如果存在任何问题或者疑惑，均可以以QQ、微信、同伴讨论等方式全部汇总到学习委员，然后由学习委员将这些问题或者疑惑整理好，并通过交流平台发送给教师，以便教师在课堂上组织教学。 　　2.课堂知识内化 　　由于本课程的教学安排是每周3学时，并且3学时是连在一起的，所以在这一环节，笔者是这样安排的： 　　（1）第一学时由学生代表进行学习汇报（主要是对任务单中的学习任务进行重点汇报），汇报的方式是两种，一种是以思维导图的方式来进行理论知识的讲解，一种是以ppt的方式进行重点知识的讲解。比如计划的写作，学生需要在课前去收集整理与计划写作相关的理论知识，并将这些理论知识用思维导图画在A3纸上，同时还需要将计