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基于翻转课堂教学模式学习者自主性培养 　　摘 要：随着人类历史第三次改革浪潮的袭来，我们随之迈向了信息化时代。世界时刻都可能发生翻天覆地的变化，教育的改变亦是日新月异。而不论现在或是将来，大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体，肩负着祖国未来的栋梁之才，具备良好的自主学习能力都是十分必要的。翻转课堂作为信息化时代发展下的产物，与时代要求下学习者自主性的培养不谋而合。文章通过探寻基于翻转课堂教学模式的学习者自主性培养的培养策略，以期更好的在教学中培养大学生的自主性，提高大学生的自主学习能力。 　　关键词：翻转课堂；学习者自主性；自主性学习；培养 　　一、引言 　　国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。从四个学会中可以客观的看到，21世纪信息化时代下的今天，学校将需要提供给学生比知识更为重要的东西――自主学习能力。教会学生学习，构建终身学习体系，建设学习型社会这一重要目标已成为当今世界各国教育改革和发展的重点。而作为时代推动力主体的大学生群体，更是这一重要目标的主群体。具备良好的自主学习能力不仅是大学生自身发展的前提和基础更是推动世界发展不可或缺的力量。有鉴于此，我国各大高校对于自主学习这一议题进行了大量的相关研究。日月如梭，无论今时往昔自主学习的相关研究仍如火如荼地进行着，但在大量研究的背后也应意识到，我国对于学习者自主性的培养仍处于探索阶段，缺乏行之有效可操作的自主学习能力培养教学模式。因此，构建学习者自主性培养的教学模式是当前亟待解决的问题。然而，翻转课堂作为一种新的教学模式，与自主学习能力培养教学模式不期而遇，且从某种角度讲更是不谋而合，为自主学习能力培养教学模式的探寻者们开启了一段新的旅程。 　　二、翻转课堂与学习者自主性的培养何以不谋而合 　　翻转课堂是基于“混合式“学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学习）以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发、帮助与引导；后者（面对面教学）重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。显然，要开展好这两部分教学，高效完成预定的教学目标，教师应树立“主导――主体相结合”（即要“以教师为中心”又要“以学生为中心”）的教育思想。这与基于建构主义“以学习者为中心”的教育理念为基础的学习者自主性的培养是相契合的。建构主义学习观认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互助（包括教师的指导与帮助），并借助必要的信息资源，依靠可利用的手段主动建构的。尽管不同的教育家持有不同的教育理念，但他们却都赞同“以学习者为中心”这一观点。学习者自主性的培养正是在“以学习者为中心”教育理念的指导下开展的。没有学生参与的学习者自主性培养无疑是失败的。然而，“以学习者为中心”又是融于教学过程中的，教师作为教学活动的主导有着不可或缺的作用，忽略教师的主导作用，单纯的学生主体也只是毫无目的的自由活动，依然对学生无益。所以，学习者自主性的培养即要“以学习者为中心”重视学生的协作、讨论、交流与互助，同时也不能忽略教师的主导作用，提供学生必要的信息资源，整合信息帮助学生完成意义建构。由此可鉴，翻转课堂“主导――主体相结合”的教育思想与学习者自主性的培养是相契合的。两者的相遇是不期而遇的，不谋而合的，更是学习者自主性培养教学模式的探究者们相见恨晚的。 　　三、翻转课堂中的学习者自主性培养策略 　　在探究了翻转课堂与学习者自主性的美丽邂逅之后，笔者将从通过改善学习者的自主学习环境促进学习者自主性，通过培养学习者的自主学习意识促进学习者自主性，通过更新教师观念影响学习者的自主性培养和转变教师角色影响学习者的自主性培养。这四个维度具体论诉如何在翻转课堂教学模式中培养学习者自主性。 　　（一）通过改善学习者的自主学习环境促进学习者自主性 　　翻转课堂有助于改善学习者的自主学习环境。以大学生英语这一科目为例。在翻转课堂以前，为提高大学生的自主学习能力，各大高校纷纷建立网络自主学习中心。Fitzgerald在论述西方自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说，中心有各种各样放置有序的学习资料，包括书籍、磁带、录像带和光盘等；有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，如提供显示学习者所需文献的标题、位置和语言等级的计算机目录系统；中心还可通过提供附加作业、答案和其他辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源；中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。反观国内多数的网络自主学习中心则大多流于形式，形似而非神似，非但没有实现其提高学生自主学习能力的效果，反而是资源的极大浪费。