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基于翻转课堂教学模式工程造价咨询工作室创新实践研究 　　摘 要 以 “翻转课堂”为教学手段的颠覆式创新实践教学，正在引领应用型高校的教学改革和人才培养模式改革。本文在应用型人才培养方案中，以“翻转课堂”为手段，以掌握职业技能为目的，开创工程造价咨询工作室实践教学新模式。 　　关键词 翻转课堂 颠覆式创新教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　“翻转课堂”（Flipped ClassModel）诞生于美国的“林地公园”高中，发展于萨尔曼?可汗的“可汗学院”。在“翻转课堂” 教学模式下，学生课下完成所需知识的学习，课堂变成了师生之间的互动场所，从而让学生更好掌握所需知识的一种教学模式。 　　如今“翻转课堂”已成为推动课堂教学重大技术变革的措施之一。在我国，北京、上海、重庆、西安等城市的学校先后试用了此种教学模式。 　　西安欧亚学院工程造价咨询工作室，通过探究“翻转课堂”的基本特征及应用案例，构建出适合应用型课堂的“翻转课堂”教学模型。 　　1“翻转课堂”的基本特征 　　美国富兰克林学院的教授Robert Talbert结合自己的教学实践， 总结出“翻转课堂”的基本特征。 　　课前环节：教师针对教学内容提出引导性问题，并通过授课视频，发布给学生，学生学习后，将不懂的知识以案例形式制作成PPT。 　　课中环节：学生把制作好的PPT，在课堂内讲解给其他学生，并对不懂的知识进行互动、交流、反馈，教师在现场答疑解惑。 　　课后环节：答疑解惑后，通过课后作业，学生巩固和强化这些知识，以达到融会贯通。 　　该教学模式把传统的课前学生预习，课中教师讲解， 课后练习作业，颠覆成了课前网络教学，课中师生讨论，课后知识强化，使学生从被动学习转为主动学习，从而提高教学效果。 　　2“翻转课堂”的应用案例 　　2007年春，美国“林地公园” 高中化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制PPT课件和音频，并上传至网络，帮学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解。 　　2007年，萨尔曼?可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，主要提供微视频等大量优质教学资源。 　　2011年，萨尔曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）大会上做的《用视频重新创造教育》演讲报告中对“翻转课堂”进行了详细介绍，并引起了全球教育者对它的广泛关注。 　　3工程造价咨询工作室“翻转课堂”教学模型 　　3.1“以学生为中心”的人才培养模式 　　工程造价咨询工作室顺应社会需求，积极探索能力培养的教学方法，通过学生小组、因师施教和企业现场实习把传统的“以教师为中心”转化为“以学生为中心”的教学模式。 　　该模式颠覆了传统的“老师讲，学生听”的单线模式，开创了学生课前获取知识、课内讲解，课后训练以及企业实习的新模式，让技能为贯穿整个大学阶段的X轴，强化训练和掌握相关知识点为学习技能的Y轴，企业实习为个人能力的Z轴。如图1。 　　3.2工程造价咨询工作室“翻转课堂”教学流程 　　3.2.1课前知识获取 　　课前知识获取就是教师把课程视频录像、授课PPT以及思考题发放给学生，并告知学生此部分知识点在技能中的位置，要求学生以小组形式制作不同于其他小组的知识点PPT。 　　3.2.2课内知识讲解 　　课内知识讲解就是学生讲，教师指导。以小组为单位的学生，全被教师随机选取为某一角色，其中一名为讲解员，上台讲解该组PPT，同时该小组接受其他小组提问。待一个应用案例讲解完时，教师作为指导者，进行小组点评。通过这种富于个性的人物角色情景法和“翻转课堂”学习法，85%的学生能准确掌握相关知识点。 　　3.2.3课后反馈 　　课后模拟环节，学生将本次课程在职业技能中开始运用，每个人都练习技能，对不清晰的地方，教师组织学生进入企业实习，并由企业导师讲解技能中的难点与常规做法，以此形成自学、自教、自练的学习环节，教师只起到课前发放文件，课中点评知识，课后组织学生实习的作用。见图2（下转第56页）（上接第52页），教学流程图。 　　3.3工程造价咨询工作室考核评价 　　工程造价咨询工作室职业技能实行项目跟踪制和积分累进制考核体系。 　　（1）每一个学生均按工程项目、课程单元与平时考核三个层次计算基本得分。工程项目成绩按照开学初指定的工程项目完成情况，在学期末给予打分；课程单元得分按照学生小组自讲情况和课程考核情况，加权得分，其中小组自讲占60%，课程考核占40%；平时考核指学生平时到课率、综合素质表现得分。 　　（2）工程项目、课程单元与平时考核均按百分制，满分为300分。每学期考核为过程考核，年终考核为最终