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基于翻转课堂教学模式现代物流技术课程改革 　　【摘 要】 为突破现有教学模式，激发学生学习兴趣，针对目前《现代物流技术》课程的教学现状和特点，利用现代信息技术，提出基于问题式学习（PBL）教学方法的翻转课堂教学模式改革措施：改革《现代物流技术》课程体系，更新教学内容；创新《现代物流技术》课堂教学模式；突破传统《现代物流技术》课程学习环境局限；改革《现代物流技术》课程考核评价体系。翻转课堂教学模式提高了学生学习兴趣，促使学生变被动吸收为主动探索。 　　【关键词】 翻转课堂；问题式学习（PBL）；现代物流；课程改革 　　0 引 言 　　随着物流行业在我国的快速发展，物流专业教育也随之迅速升温。从2000年教育部批准第一家高校?D?D北京物资学院开设物流管理专业起，到2015年，我国开办物流专业的普通高校已多达400余所，但仍不足以改变我国物流专业人才紧缺的现状。 　　《浙江舟山群岛新区空间发展战略规划》明确规定，打造以大宗物资中转储运、加工贸易和外贸集装箱运输为主体，发展海陆联动集疏运网络、金融和信息支撑系统“三位一体”港航物流服务体系，将舟山港建设成为我国东部海上开放门户、综合性国际枢纽港。因此，舟山群岛新区港口物流业未来发展对港口物流类本科人才的数量和专业素养都提出了更高的要求。为了更好实现培养既精通技术又精通管理、能够将理论与实践有机结合的复合型港航物流人才培养目标，应在合理的培养规划、明确的教学目标指引下，创新教学方法。 　　1 现代物流技术课程教学现状 　　现代物流技术是一门学科基础课程，教学目的是使学生通过学习，能够掌握包括物流配送、物流运输、物流信息、物流装卸、物流包装和仓储等现代物流技术的基础知识，对物流设施和装备有一定的认识，了解和把握现代物流技术的应用现状和发展趋势，能将理论知识与实践中的技术应用相结合；课程具有基础宽泛、专业突出、实用性强等特点。因此，该课程教学不仅要传授学生知识，更应引导学生的学习方向和激发学生的学习兴趣，使学生初步确定感兴趣的细分领域，以便在未来的学习中更有针对性。 　　现代物流技术课程目前主要采用传统授课形式，即传递?D接受的教学模式。课堂上教师填鸭式地灌输理论知识，学生被动充当知识接受器，导致课后学生对所学知识表现漠然。对于现代信息技术的应用，教师仅是将课程的主要内容制作成多媒体课件进行展示教学，学生在教师的指引下进行学习。虽然利用多媒体通过图、文、声、像的方式激发学生的学习兴趣，使整个学习过程变得更加丰富多彩，但也存在一些弊端：教师在授课过程中播放多媒体课件时速度比较快，学生记笔记的速度跟不上教师讲解的速度等。有少数教师也在不断尝试一些如讲座式、案例式、讨论式、情境式等新的教学模式来增强教学效果，逐步提高学生在课堂的主动地位，增加与学生的互动。这种教学模式仍然局限于传统的“课堂讲解+课后练习”的形式，整个教学过程并未显现出高效化。 　　2 翻转课堂教学模式 　　所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]翻转课堂教学优势如下：（1）极大提升学习者的主观能动性，使他们可以自己控制学习进度，掌握学习深度，选择学习地点；（2）全面提升学习中教师与学生之间以及学生与学生之间的互动；（3）增强学生的协作能力，学生几乎不用教师帮助就能完成学习知识、解决问题的任务，通过交流探讨、组织协调，在完成任务的同时可以有效加强学生的人际交往、组织领导、团队协作等目前物流企业所急需的能力。[2] 　　3 基于问题式学习（PBL）教学方法的翻转课堂课程改革 　　3.1 改革现代物流技术课程体系，更新教学内容 　　现代物流技术是物流管理专业的学科基础课，根据课程定位和翻转课堂教学模式的要求，将现代物流技术课程知识模块化，依次分为基础篇、功能篇、应用篇等3个模块体系（见图1）。基础篇模块让学生认识物流技术，功能篇模块让学生掌握物流技术的内容，应用篇模块让学生了解物流技术的具体应用。 　　3.2 创新现代物流技术课堂教学模式 　　随着计算机和互联网的快速发展，信息化浪潮已席卷整个教育领域，如何运用新理念、新媒体、新技术实现教育的变革和创新已成为教育界面临的一大课题。于是，翻转课堂教学模式应运而生，其将“课堂讲解+课后练习”转变为“课前学习+课堂研究”的形式，实现知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。翻转课堂教学模式具体做法如下：首先，教师合理分解教学目标，有针对性地制作学习支撑材料（微视频和测试题）并上传网络平台，以学生通过课前观看微视频及在线检测的形式完成知识的传授；其次，教师根据学科特点和学生在网络平台的不同表现以及学生提