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基于翻转课堂教学模式高中数学教学探究 　　摘 要 围绕课前自主学习、课中师生互动讨论、课后复习巩固和推送拓展资源三个方面，介绍高中数学教学中翻转课堂教学模式的设计，并且指出基于翻转课堂教学模式的高中数学教学对于教师的要求，以此来更好地推动高中数学翻转课堂教学模式的有效开展。 　　关键词 高中数学；翻转课堂；教学模式；慕课；教学资源 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）03-0088-02 　　1 翻转课堂教学模式的含义 　　翻转课堂教学模式，顾名思义，就是对于传统教学模式的翻转：在课下，学生进行自主学习，可以采用观看微视频、慕课课程或者搜集相关学习资源等方式；在课堂上，学生将课下发现的问题与教师和其他学生进行讨论，最终共同解决问题[1]，课堂变成师生互动的课堂，而不再是教师一个人讲解、学生被动地听的课堂。这种课前自主、课上互动的教学模式，有利于实现教学效率的提升。 　　2 翻转课堂教学模式相对于传统教学的优势 　　拓展高中数学教学资源 通过翻转课堂，学生既能够打破时间、空间的限制，利用碎片化时间进行在线学习[2]，也能够根据学习过程中遇到的问题反复观看教学视频，通过各种方式灵活学习网络中的课程，获取各类教学资源，学习起来更加轻松、高效。 　　真正做到以学生为主体 在传统的高中数学教学中，教师是一言堂，学生被动地听取教师的讲解。而在翻转课堂教学模式中，学生成为课堂的主人，能够结合个人情况主动地进行不同知识点的学习，并且可以主动地针对个人遇到的疑难问题向教师请教或者请求同学的帮助[3]，而不是被动地听取教师对于典型例题和相关知识点的讲解。学生能够积极主动地获取教学资源并有针对性地进行学习，在课堂上就能够参与小组讨论互动过程中。与此同时，教师已经提前安排学生进行课前预习，布置了相应的预习任务，对于学生的任务完成情况以及遇到的一些疑难问题，教师也已经做到心中有数，就可以在课堂上拿出更多的时间来组织学生参与讨论和答疑解惑，提高学生自己发现问题和解决问题的能力，真正做到以学生为主体，满足学生的个性化学习需求。 　　课堂气氛更加活跃 传统的高中数学课堂教学单调、乏味，甚至是死气沉沉，学生学习数学的积极性很难调动起来。在翻转课堂教学模式中，教师和学生是平等的关系[4]，课堂变得更加活跃，学生能够热情高涨地参与课堂互动过程中。在这一过程中，教师发挥出主导作用，在活跃的课堂氛围之中最大限度地帮助更多的学生答疑解惑，学生也热衷于在活跃的课堂中通过积极讨论交流从而获得新知，提高了课堂教学效率。 　　学生的自主学习能力得到提升 为了推动翻转课堂教学模式的有效开展，教师需要在吃透课程标准和教材内容的基础上，广泛搜寻涉猎众多的网络教学资源[5]。对于学生来说，在观看教师所提供的翻转课堂教学资源的过程中也能够得到良好的启示，会发现一些新的问题。在这种情况下，学生也会主动借助于互联网来搜寻更多的学习资源，以此来进一步开阔自己的视野，获取更多的学习内容，形成一个良性循环，就会循序渐进地明白怎样进行学习，怎样才能提高学习效率。翻转课堂对于学生所带来的这些潜移默化的改变，促使学生的自主学习能力得到提升，学习热情得到最大限度的激发。 　　课前预习和课后复习的效率得到提高 在传统的高中数学教学模式下，学生面临高考压力，疲于应付沉重的作业，很难拿出空余时间做好课前预习和课后复习，导致学习效果不佳。而在翻转课堂教学模式下，学生可以利用碎片化时间随心所欲地做好课前预习和课后复习，在最短的时间内学习到更多的知识，在有限的课堂时间中也能够充分利用时间来参与互动讨论，高效率地解决自己的疑难问题，学习效果会很快得到改进。 　　3 高中数学教学中翻转课堂教学模式的设计 　　课前自主学习 在翻转课堂教学模式中，课前学生必须进行自主学习[6]。从教师的角度来说，一方面应该根据教学内容来提前制作好微视频并广泛搜集各类教学资源，向学生推送这些资源并且布置课前预习任务；另一方面，教师应该认真分析学生的特点和知识储备情况，结合学生的课前预习任务完成情况，实施第二次备课，为翻转课堂的课上互动奠定坚实的基础。从学生的角度来说，则需要认真学习教师推送的各类教学资源，观看教师推送的微视频，认真做好教师布置的课前预习任务。在这一过程中，学生可以结合自身学习水平，反复观看、不看或者暂停观看教师提供的教学资源，也可以通过计算机互联网搜集更多的教?W资源进行课前自主学习。 　　如“等比数列及其通项公式”一节课的课前自主学习，教师可以提前推送《等比数列及其通项公式》微视频和相关网络资源的链接地址，并且提前布置“请同学们回忆一下之前学过的数列的概念是什么”“请同学们通过网络搜集有关日常生活中等比数列的实例”等预习任务；学生在任务的驱