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基于翻转课堂新媒体营销课堂教学研究 　　摘 要：翻转课堂是一种新形的教学模式，是对新时代下对教学模式的重大探索成果，这种教学模式对于新型的课程来说是教学的一种必然趋势。本文在分析《新媒体营销》教学现状的基础上，提出通过课外教育、任务驱动和培养双师型教师队伍等方面来进行翻转课堂的课堂教学形式。 　　关键词：翻转课堂；新媒体营销；课堂教学 　　起源于美国的翻转课堂这一课堂教学模式，自诞生以来，在实际的教学活动中取得良好的教学效果，广受学生的好评。翻转课堂通过教学视频等现代技术和资源的辅助，使学生对知识的学习和吸收产生更加浓厚的兴趣，从而培养出主动学习的良好习惯。因此翻转课堂的教学模式，是促进教育发展以及教学模式改革中最为重要的成果之一，加上《新媒体营销》课程是新兴课程，很有必要引入好的课堂教学模式来提高教学效果。 　　一、目前《新媒体营销》课程在实际教学中遇到的困难 　　（一）课程具有较强的理论性 　　《新媒体营销》课程是传统营销策略与现代新媒体技术相结合的产物，因此课程中必然涉及了许多营销方面的专业术语，需要教师在课堂教学时进行详细的阐述。由于课堂时间有限，单一枯燥的纯理论术语讲解不仅会消耗大量的课堂时间，还会消磨掉学生对学习积极性，从而使学生失去了学习兴趣，对该门课程的教学成果产生了极为严重的负面影响。 　　（二）学生个体差异极为明显 　　每个学生对新媒体这种新型事物的兴趣爱好、使用习惯均不相同，因此在学生之间存在着明显的个体差异，甚至有些学生的个体差异成两极分化状态。面对这种情况，采用同样的方法，进行一刀切式的教学显然无法使所有的学生都能收到良好的教学效果。 　　（三）教师缺乏创新创业的实践经验 　　《新媒体营销》课程是一门新兴课程，随着新媒体不断发展，教师和学生一样都要具备一定创新创业的经验和精神，有些教师固步自封，对于新知识新技术新方法掌握不够透彻，这样对教学造成很大的困扰。 　　二、基于翻转课堂的教学模式进行《新媒体营销》课堂教学研究 　　翻转课堂也可以翻译成颠倒课堂，是对课内与课外的时间进行重新调整，将学习的主动权由教师转移到学生手中。教师对教学时间及方法进行了调整，使学生处于课堂教学中的主导地位，进行主动学习，消除了灌输式传统教学方式下产生的厌烦心理。 　　（一）通过课外进行核心知识点的传递 　　课外教学是翻转课堂的特色之一，传统课外教学其缺点不是缺乏教师的指导，运用现代化的视频、互联网等高新科学技术，通过新媒体的微信、微博、QQ空间、世界大学城等平台，有效的将教学活动延伸到课外。还可以将教学内容录制成微课视频，上传到百度云或者优酷等视频平台，方便学生随时进行下载学习；以及利用网络平台譬如UMU互动平台、课堂派等进行互动教学，对学生在学习中遇到的疑问随时指导和解惑。 　　（二）通过学习任务来内化教学的核心知识点 　　首先，进行《新媒体营销》的课内教学中，教师可以让学学生分组进行学习，教师随时对学生小组的学习情况进行检查和指导。以我校为例，我们借助i博导的电子商务学习平台进行注册，现有班级大概40人左右，5个人为一组，一共4组，分别为每组取一个名字并安排一名组长。每次的作业提前布置下去并由组长来进行分工合作，提前完成，最后提交到i博导的平台，老师收集后统一进行讲解和综合评比。以小组为单位，让学生自主完成学习任务，以达到考察和检验学生对知识的掌握情况，及时发现不足，然后有针对性的进行提高。 　　其次，进行《新媒体营销》学习任务的布置时，要以真实的《新媒体营销》项目为主，譬如我校对此课程分为三大主阵营：第一阵营是微信、微博、问答、百科平台；第二阵营是直播、音频、视频平台；第三大阵营是自媒体平台（除微信公众平台、微博之外）和论坛平台。在这三大主阵营中又分了很多个学习任务，每个学习任务完成后都有小组实训。通过完成学习任务来磨练学生的实践技能，使学生产生责任感和使命感，积累《新媒体营销》的实践经验。 　　最后，进行《新媒体营销》课堂教学中，教学的对象不可能只有一个学生，因为学生与学生之间的发展水平不是相同的，存在明显的个体差异。针对学生实际情况的不同，布置难度不同的学习任务，让学生根据自己的情况选择，巩固知识，并将知识点转化为自身的知识技能。同时对学生实施多样化的考核，不仅有平时职业素质的考核，还加上个人考核和小组团队的考核，这样可充分调动学生学习积极性。 　　（三）通过产教融合来打造“双师型”教师人才 　　新媒体、新技术的飞速发展，高校教师也需要通过不断的学习来掌握最新和最先进的新媒体技能，深入企业一线实习或调研，然后通过不断的产教融合把自身打造成“双师型”的人才，然后把先进的教学理念和方法等运用到实际的教学中去。同时教师还可以开发大量的微课资源进行“翻转课堂”的教学，不仅方便了学生