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基于翻转课堂教育技术学导论课程设计探究 　　 摘 要：翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学，以一种全新的教育理念引发了全球范围内的研究热潮。文章在分析了翻转课堂内涵和特点的基础上，结合“教育技术学导论”课程性质和学习者特征，提出以翻转课堂形式开展教学，并对课前教学视频创建、学习任务单及教学活动流程进行了设计，以促进学习者对教育技术的理解，有效实现课程的教学目标。 　　 关键词：翻转课堂；教育技术学导论；课程设计 　　 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0010-03 　　 一、 引言 　　 “教育技术学导论”（以下简称“导论”）是教育技术学本科专业一门专业必修课程，是引领新生步入该领域，了解该专业的导入性课程，对于学生专业价值理念的树立以及职业的规划与发展都具有重要作用。但由于课程涉及较多与教学相关的背景知识，而学生这方面的基础严重不足，学习者普遍缺乏教学经历，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生在现有经验基础上的知识建构，难以达到较好的学习效果。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，可以在信息技术支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，通过开展课下自主式学习、课上体验式学习与讨论式学习等系列活动，可以有效地解决上述“导论”课教学中的问题，更好地实现课程的教学目标，并在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展。 　　 二、翻转课堂的内涵及特点 　　 1.翻转课堂的内涵 　　 翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行。翻转课堂源于萨尔曼?可汗一个偶然的教学方式，后经可汗等人的试验推广而迅速风靡全球。翻转课堂是以学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。[2]它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，真正实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，使学生由知识的被动接受者变为知识主动的探究者。实现翻转课堂的最优效果有两个关键点：一是课外真正发生了深入学习，二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞深化学生的认知。[3] 　　 2.翻转课堂的特点 　　 传统课堂教学由于课上时间有限，新知识和新概念的讲授一直是传统课上教学的重点，导致传统课堂变为一种以知识为本位的教学，只注重知识的接受，忽视了学生高阶能力的培养。与传统课堂相比，翻转课堂具有以下特点： 　　 （1）重构教与学时空 　　 传统课堂的教与学主要发生在特定的时间和地点，学生学习时空受到极大限制。翻转课堂突破了教与学时空的局限并且延伸了教与学的时空。学生可以自由选择时间和地点观看视频，进行课前学习。此外，由于教师的讲授被转移到课下进行，课上曾经用于讲授的时间被空出来，以此可以实现以往传统课堂无法有效实施的教学模式，如基于问题的学习、基于项目的学习和探究式学习等。翻转课堂对课上时间的松绑，有利于教师组织多种形式的教学活动。 　　 （2）重塑师生角色 　　 传统课堂教学中，教师是知识的灌输者，学生是知识的被动接受者。而在翻转课堂中，课前学习阶段，教师是学习资源的开发者和提供者；课上学习阶段，没有教师主讲，教师则是学生身边的观察者、指导者和监督者，随时准备与学生探讨学习过程中遇到的问题，必要的时候，可以就个别问题对全班同学补充讲解。学生在整个翻转课堂中是知识主动的探究者和建构者。 　　 （3）深化师生、生生互动 　　 在传统课堂的整个教学过程中，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”和“听众”，只有少部分学生参与到互动和教学中。而在翻转课堂中，课上可以组织如合作讨论、同伴协作等学习活动，此时教师和全体学生处在同一时空，从而为师生和生生之间的充分交流和深度互动创造了有利条件，使得师生和生生之间的互动层次不断深化。 　　 三、基于翻转课堂的“教育技术学导论”课程设计 　　 1.学习者分析 　　 “导论”课面向的对象是刚步入大学的新生，对于教育技术的认识比较肤浅，有学者曾对湖南科技大学75名教育技术学专业的新生做过有关教育技术学专业认识的问卷调查，结果发现近三分之二的学生对该专业一无所知，[4]在大部分学生的认知结构中对教育技术的理解只是停留在字面意思上。此外，学生普遍缺乏与教育技术相关的实践经验，不利于对知识的建构。从信息技术环境下学生的技能方面看，学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具。据调查，80%以上的大学生选择在网络上搜索和下载学习资料，了解所学专业的前沿动态，[5]说明学生具备良好的网络学习能力。 　　 2.教学准备 　　 （1） 创建教学视频 　　 依据“导论”课程教材，