基于翻转课堂数据结构课程实验教学模式研究.docVIP

基于翻转课堂数据结构课程实验教学模式研究 　　[摘 要]在传统的教学模式下，数据结构的实验课程难以实现对理论课程的辅助作用。可以在云计算教学平台基础上，提出翻转课堂教学实验模式，设计实验教学过程。在数据结构实验课程教学过程中引入翻转课堂的教学模式，对“教”与“学”都起到促进作用。 　　[关键词]数据结构；实验教学；翻转课堂 　　[中图分类号] G642?423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0009-02 　　数据结构是信息管理与信息系统专业的必修课，主要研究从现实中总结出的数据的逻辑结构、数据在计算机中的存储结构及在数据结构上能进行的各种处理运算方法。课程的教学目标为：让学生根据实际问题设计出数据的逻辑结构，并选用合适存储结构；分析对数据结构进行的可能性操作，设计算法并编写出解决应用问题的程序。 　　数据结构课程内容比较抽象，只靠课堂讲授，学生很难真正理解、掌握。与教学内容配套的实验教学，本应是学生通过实践练习，完成对理论知识的消化理解，并能解决实际应用问题，但现在设置的实验内容基本是对课堂已讲授的数据结构及算法进行验证，缺乏学生独立思考、自行解决问题的环节，所以教师无法从学生那里得到其对教学内容掌握程度的反馈。如何激发学生学习的主动性，有效管理学生课外的学习时间成为亟待解决的问题。 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排。[1]传统的教学过程是教师在课堂讲授新知识，课后布置适量的作业，让学生对所学知识加以巩固、消化。教师将需要学生掌握的新知识以视频、课件等形式提供给学生，然后利用课堂时间与学生进行交流，鼓励学生提出问题，组织学生进行讨论、解答，指导学生完成作业。[2]在数据结构的实验教学中引入翻转课堂的教学模式，在激发学生学习的积极性、提高教师的工作效率、提升学生的学习效率方面都具有促进作用。 　　一、实验教学内容的调整 　　数据结构课程改革的目标和方向是提升学生的实践应用能力，对此，课程组对实验教学内容进行了相应的调整。 　　（一）增加实验内容，完善对理论课程的辅助作用 　　增加“算法设计与分析”实验，作为数据结构课程的引入实验。课程组教师提供六个比较复杂的算法设计题目，让学生自行挑选其中三个，设计算法，分析时间复杂度，并编写出程序。这一过程既能检验学生对时间复杂度概念是否理解，又能考查学生编写复杂程序的能力及实现语言、开发环境的熟悉程度。 　　增加“数组与特殊矩阵”实验。缩减理论课时后，对特殊矩阵的存储原理，无需在课堂花费太多时间讲解，可将这部分知识的学习放在实验教学过程中完成。 　　（二）转换实验题目，提升实验的应用性和趣味性 　　在学习线性表、栈、队列、二叉树、图等数据结构的过程中，除实现数据结构的基本操作之外，实验题目应与特定应用场景结合，引导学生尝试用所学知识解决具体应用问题。如利用栈实现火车车厢的排列，利用队列模拟银行排队系统，利用图解决高速公路交通网的存储及查询最短路径问题等。这些题目既与实际应用问题结合，又有一定的趣味性，对激发学生学习的主动性和积极性有显著效果。 　　（三）提升实验难度，体现实验的设计性和综合性 　　合并实验内容，模拟搜索引擎的工作流程，实现文本内容的查询与排序。这类实验项目难度较大，需要学生把学到的理论知识融会贯通，并加入自己的设计思想，这样既锻炼了学生的综合应用能力，也提高了他们的设计能力。 　　二、翻转课堂教学模式的设计 　　翻转课堂亦称反转式教学，顾名思义，传统教学模式将被彻底翻转过来，即新知识的学习过程是以学生为主体，通过提供教学视频、学习资源等各种方式，让学生自主进行学习。但是这并不意味着学习新知识的过程将不在教师的控制下进行，相反整个教学过程都应该在教师的设计和操控下完成。结合数据结构实验课程自身的特点，课程组构建出基于翻转课堂的教学模式（如图1）。 　　实验教学模式主要由实验准备、课前自主学习、课堂活动、课后反馈与评价四部分构成。实验准备是由教师准备各种与实验相关的教学资源；学生根据实验要求进行课前自主学习并进行知识点测验。课堂活动可根据实验内容及实验的难易程度，由教师安排进行分组交流讨论、小组成员分工协作、小组汇报、答疑指导等多种形式的教学活动，保证学生在交流与合作中完成知识的内化。[3]课程结束后需要学生提交实验成果及实验报告，实验成果可公示于教学平台，由学生小组相互评价，也请课程组每位教师打分、评价，再结合实验准备情况、课堂综合表现等给出最后评价。在实验报告中可要求学生对本次实验的收获、难点及未解决的遗留问题进行阐述，以进一步了解学生知识内化的程度和效果，进而及时对实验内容及实验设计做相应调整和优化。由图1可以看出，翻转课堂的教学模式离不