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基于翻转课堂教学模式织物结构与设计课程改革探析 　　【摘要】分析了中职学生织物结构与设计课程的学习特点，基于翻转课堂教学模式的理论，探讨了翻转课堂学习案例设计方案与实施过程，提出了当前微信公众平台面临的几个问题，以寻求微信支持下的翻转课堂方法有效促进学生的学习。 　　【关键词】翻转课堂 微信公众账号 织物结构与设计 课程改革 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05B-0032-02 　　 　　织物结构与设计课程是一门综合性、实践性较强的专业课程，对学生的逻辑思维能力、创新思维能力及动手操作能力都有着较高的要求。为了顺应现代纺织产业的发展，必须把培养高素质创新人才融入织物结构与设计课程改革中，将该课程的实践性、自主性、发展性、综合性等各种特性相结合。在互联网普及和计算机信息技术突飞猛进的今天，如何借助互联网的平台更好地培养学生的纺织品设计能力，笔者提出基于翻转课堂教学模式下织物结构与设计课程的设计与实施，并指出微信公众平台面临的几个问题，有效增强中职学生的学习效果。 　　一、中职学生织物结构与设计课程的学习特点及存在问题 　　（一）中职学生特点 　　1.学生的基础知识水平普遍较差。目前，虽然职业教育取得长足发展，但是仍然很难得到社会的认同。中职学生的文化基础普遍较差，对学习缺乏动力，不重视自身的学习和个性发展，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。同时，与初中学习的文化课程相比，织物结构与设计课程具有较强的实践性和创新性，而学生在入学前对纺织类专业的了解近乎于零，教师很难组织教学。 　　2.学生的学习兴趣普遍不高。与其他高职和本科院校的学生相比，中职学生缺乏对专业课程的学习兴趣，往往体现为被动学习，只为应付考试而死记硬背，厌恶接受新知识，厌学情绪较严重。 　　（二）织物结构与设计课程存在的问题 　　织物结构与设计课程主要是采用教师讲授、学生被动聆听学习的传统教学模式，信息传递是通过教师在课堂上讲授完成的，知识内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践独自完成的。这种“课堂讲解+课后作业”的教学模式，全班学生“齐步走”，教师传授知识占用了大部分的课堂时间，使得教师与学生、学生与学生的之间的交流大大减少，学生不能较好地吸收教师传授的知识。同时，知识内化的过程被迫转移到教室之外，学生遇到疑难问题时，常常因缺少教师和同伴的帮助而产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。因此，有必要解决传统课堂教学中存在的问题。 　　二、翻转课堂教学模式的理论 　　2007年美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）提出的翻转课堂（the Flipped Classroom，又称为颠倒课堂）为我国教育事业提供了一些借鉴。2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）曾在TED 的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂：很多学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室写作业，遇到问题就向教师和同学请教。这种与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式正好相反的课堂模式，被称为翻转课堂。目前，翻转课堂的教学模式在美国已经非常流行，也有很多精彩的成功案例，我国也进行一些尝试。如在美国，明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学采用了基于Moodle 平台的教学翻转课堂、高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区采用了基于iPad 的数字化互动教材及柯林顿戴尔高中的全校翻转模式等；在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也相继开始了翻转课堂的教学改革试验。但是，国内外对中职教育采用翻转课堂教学的研究仍然很少。本文通过借助微信公众平台、智能手机或平板电脑（Tablet PC）构建了以织物结构与设计课程应用的翻转课堂模式的教学实例，并指出具体的实施过程和建议，以期为中职教学改革积累经验。 　　翻转课堂“课前传授+课上内化” 的教学模式有两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。观看教学视频和完成课前练习之后，学生对新知识的学习应达到深入理解的程度，而不是停留在简单的预习上。在此基础上，教师还需要组织课堂学习活动来提升学生的认知层次，提高学生对新知识的迁移和应用的水平。这就要求教师录制教学视频，让学生轻松自学，从而保证学生自学的良好效果。此外，翻转课堂并不是在线视频的代名词，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。 　　由此可见，翻转课堂翻转的不仅是学习方式，它还翻转了学生的学习主动性和学习合作性，给予学生自主学习的权利和时间，并实现教师由知识传授者向学习合