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基于输出驱动―输入促成理论下大学英语听说课教学模式 　　摘 要：本文主要分析了输出驱动―输入促成理论下大学英语听说课教学模式的相关问题，文章先介绍了输出驱动―输入促成理论的相关内容，再结合高校大学听说课的教学现状，对如基于输出驱动―输出促成理论构建教学模式进行了研究，希望能对相关人员工作所有帮助。 　　关键词：输出驱动-输入促成；大学英语；听说课 　　在现阶段大学英语听说课教学中，“重输入、轻输出”的情况普遍存在，最终直接影响了大学英语听说课的教学质量。从长远角度来看，现阶段大学在英语听说课中所存在的这个问题，将会直接影响大学生的未来工作，对其职业规划产生消极影响。因此在当前环境下，必须要寻找到大学英语听说课教学的新模式，本文将以此为背景，对输出驱动―输入促成理论的应用策略做进一步研究。 　　一、输出驱动―输入促成理论简述 　　输出驱动―输入促成的假设是文秋芳在2014年基于其2008年输出驱动假说基础上形成的理论体系，在学术界引起了深远的影响。输出驱动―输入促成理论强调了学生在教学中的主体地位，并且在对语言的学习过程中，“输出”的内驱影响力要明显大于“输入”；在表达能力的培养上，无论是输入还是输出都强调了要将表达能力的培养作为当下产出任务的重点。 　　同时，输出驱动―输入促成理论也充分考虑了学生学业与心理诉求，并根据英语课程教学中的特征，强调了输入与输出之间的连接，在锻炼学生英语能力的基础上，全面培养学生的职场技能，最终让学生更好的适应未来的岗位需求。文秋芳在提出输出驱动―输入促成理论过程中强调：输出驱动―输入促成理论强调了语言教学的要点，在明确学习者需求的基础上，还应该从更广阔的外部环境来研究，寻找提高外语学习的新路径[1]。 　　二、输出驱动―输入促成理论在大学英语听说课中的应用思路 　　（一）输出驱动―输入促成的内容。在大学英语听说课教学中，输出驱动―输入促成的内容应该包括以下几点： 　　1.确定教学目标。大学英语听说课必须要设定可实现的、明确的目标，并在此基础上完成听说技能的培训[2]。所以在输出驱动―输入促成模式下，所确定的教学目标必须要注意培养学生的思辨能力与职业道德能力，尽可能的从贴近生活的角度，采用合理的方法对学生的听说能力进行培训。所以在教学阶段，需要围绕特定的主体进行训练，在课堂上还原与学生实际生活有关的听说场景，在锻炼学生英语能力的同时，强化学生的口语表达能力。 　　2.从教学内容来看，教师所提出的输出任务应该具有可操作性，能满足学生交际的要求，并为输入与输出的完成提供必要的作用。在教学过程中，教师要有效避免单一渠道输入或者输出现象的发生，依靠听、说相结合的方法，提高学生的学习积极性。所以在教学阶段，教师可以适当的穿插多种输出方式，帮助听说课顺利完成。一般情况下，在输出驱动―输入促成模式下，教师所开展的教学应该按照下列流程开展，即：输入→整合→筛选→输出，并依靠学生之间的相互学习、相互讨论来完成听说课。 　　（二）输出驱动―输入促成的实现 　　1.确定目标。针对英语听说能力较强的学生，要保证学生的听说训练能够做到有序的进行，学生不仅能够用英语熟练的阐述自己的结论，还能通过聆听别人的语言来知晓别人的观点。所以在教学阶段，教师可以在小组教学法的基础上来实现这个教学目标。例如：将本班级学生划分为若干个小组，并按照“优→差”的配比来对本班级学生进行匹配，保证每个学生都能在这个教学活动中得到有效的锻炼。在小组听说教学开始后，先由优等生开始，围绕教师所提出的话题展开，陈述自己的观点，两位英语基础相对不理想的学生在倾听优等生发言的同时，在笔记本上记录其观点；在优等学生发言结束后，两名后进生彼此讨论，通过相互交流意见的方法，形成观点，并用交流[3]。 　　在整个确定目标过程中，教师必须要像案例那样，对整个课堂学习的基本环境进行处理，确保课堂环境能够适合听说课的特征，并且能够满足输出驱动―输入促成理论的要求。 　　2.课堂教学。在课堂教学阶段，教师可以在小组合作学习方法的基础上设置场景：（1）假设你是某个餐厅的服务人员，你需要向一位外国游客来介绍本餐厅的特色菜肴；（2）你应该知晓这个外国游客的喜好，包括喜欢的食物、味道等；（3）你能简单的向外国游客来介绍这个菜肴的制作方法，并阐述该菜肴的优势，来加深外国游客的印象。在输出驱动过程中，教师为了能够让输入过程完成产出任务，就需要对整个听说的过程进行信息指导，并提供符合任务目标的产出资料，例如美食的名称、烹饪技巧等，对相关词汇的正确表述方法，通过这些资料的输入，让学生能够快速的掌握整个听说过程的要点，达到“听说训练”的目的。长此以往，学生对“听”与“说”能够有更深刻的理解，并通过长期的锻炼，能够让学生清晰的掌握英语对话的技巧并形成思考[4]。