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基于知识分类初中思想品德课教学 　　现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，不同类别的知识其表征规律不同。在初中思想品德课教学中，教师将知识的特点和学生认知发展的实际能力结合起来组织教学，有利于改进和提高课堂教学效果。 　　一、知识及其分类 　　现代认知心理学认为，知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，储存在个体内的是个体的知识；储存在个体外的是人类的知识。据此，把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。 　　陈述性知识是个人能够有意识地去提取线索，能够用言语直接陈述的知识，是关于世界是什么的知识，是一种静态的知识。程序性知识是个人没有提取线索，只能借助于某种方式间接推测其存在的知识，是回答“怎么办”“如何做”的知识，是一种动态的知识。两种知识在本质上都是概念和规则，在测量、表征、激活和提取、遗忘方面存在着明显区别。但两者并不是各自独立、截然分开的，它们是互为条件、互相促进的。 　　思想品德课程涉及到大量的概念、原理、观点、事实等，它们属于陈述性知识；行为习惯、各种能力（包括参与社会的能力、与他人沟通的能力、辨别是非的能力、自我调适控制的能力、独立思考质疑反思的能力、寻求法律保护的能力）及情感态度价值观的形成等则属于程序性知识。在实施教学的过程中，对不同类型的知识，应采用不同的学习方法和教学方式，以更好地完成学习任务，达成教学目标。 　　二、陈述性知识的教与学 　　思想品德课中的陈述性知识，不需要学生花大量时间去探究，但要求学生进行识记和理解。在教学中，应在对知识精加工和组织的基础上，以教师讲授为主，引导学生理解并掌握。 　　1．对知识进行精加工 　　所谓知识的精加工，是指增加、补充某些内容使材料组织得更好。具体做法是释义、写概要、创造类比、用自己的观点写出注释、自问自答等。通过对所学习知识的精加工，能帮助学生对知识产生更好的联想与回忆，有利于学生更好地记忆相关的知识点。 　　例如，九年级“我们的共同理想”这一单元涉及“全面小康目标”概念，教师可以从小康生活的最早提出、当时的涵义、历史上人民对小康生活的向往，“小康”作为我国发展目标的提出和不断完善的过程，全面小康在政治、经济、社会、文化、环境领域的具体表现等方面的知识加以扩展和充实，并让学生将联合国对居民生活水平的规定和我国全面小康目标的指标、人民现在的生活水平进行比较，据此对全面小康生活展开想象，描绘全面小康的宏伟蓝图，畅谈自己的感想。这种对全面小康目标的精加工，使学生既对这一概念形成了深刻的印象，又能意识到自身所肩负的实现民族伟大复兴使命的艰巨性。 　　实施知识的精加工，要求教师事先准备充分的材料，也可发动学生搜集资料；在教学时，教师要对材料进行筛选和组织，切忌偏离主题。 　　2．对知识进行组织 　　知识的组织是指将分散孤立的知识组合成一个整体来记忆。具体做法有生成原则、主题词系统、分层提取原则等。这样做有助于学生区分一些容易混淆的概念，在不同的条件下做出正确的判断。 　　在教学法律基础知识时，教师采用生成性原则能够取得更理想的教学效果。例如，在讲授八年级下册第四课“肖像和姓名的权利”时，关于盗用和冒用公民姓名的侵权行为，教师准备了两个相应的案例，以时间为线索，以讲故事为形式将概念串起来。由盗用他人姓名过渡到冒用他人姓名，其中主人公保持不变，但其身份由受害者向侵权者发生转变，最终酿下苦果。通过这一事例，使学生认识到：盗用和冒用公民姓名权都是侵害公民姓名权的行为，两者既有联系又有区别：前者的侵权人是用他人的名义实施某种活动，不妄称自己就是某人。后者的侵权人妄称自己就是某人，侵权人完全以姓名权人的身份从事活动。在讲故事时，若经学生同意，也可以学生的名字来命名故事中的人物，更能激发学生参与和讨论的热情。在整个过程中学生听得认真，看得专注，说得热烈，记得深刻。在师生互动、学生参与及课堂氛围等方面都收到了很好的效果。 　　值得注意的是，教师在组织各个知识点时，要贴近社会、贴近学生生活和认知实际。 　　三、程序性知识的教与学 　　在思想品德课程序性知识的教学中，要求学生针对具体情况，能够正确地采取某种措施或做出合理的行为，对各种社会现象能表明自己的立场。这种知识只能通过学生的亲身参与、行动或实践，在体验中不断积累，才能真正内化为学生的能力。对此，教师可采用情境模拟、角色扮演、实践性作业等策略进行教学。 　　1．情境模拟 　　教师可设置变化的情境，促使学生关注并采取正确措施。经过多次练习，使学生的相关能力在一系列不同问题的形式或情境中得到深化。 　　教学九年级《实施可持续发展战略》一课时，在讲授了我国资源问题形势严峻、解决资源问题的基本战略后，教师可提出一个问题：“中学生应怎样为解决资源问题作贡献？”教师可设置多个情境，并结合《历