从错综复杂教学世界到集体前行学习社群.docVIP

ｓｕｎｓｈｉｎｅ PAGE ｓｕｎｓｈｉｎｅ 從錯綜複雜的教學世界到集體前行的學習社群 陳思玎* * 本文作者目前為新竹市陽光國民小學校長。 教學看起來像魔術般、神秘兮兮的。 我總是感到緊張兮兮的，甚至有些恐懼。 假若我踩著正確的舞步跳著祈雨舞，甘霖就會來臨； 不過直到我被淋濕之前，我都無法得知我的舞步是否正確。 對於所謂的優良祈雨舞我從來就沒有一絲絲的概念。 參見《錯綜複雜的教學世界》（上）p.143，Ethan Mintz John T.Yun著，陳佩正審定暨翻譯，2005，台北：心理出版。 －Peter Elbow－ 教學工作對我而言，是一趟充滿未知與驚奇的旅程。當年受教作為「教師」的學習階段，我深信教學是一門技術，是一個可預期、可規劃的計畫；但當我正式成為一個教學工作者，進入課堂與孩子真實互動的那一刻，我清楚地知曉教學絕非單純可控制的「執行計畫」過程。回想過往做為一個老師的經驗，儘管已教學這麼多年，但當我面對不同班級的孩子、不同的課程內容、不同的操作模式時，我常被突如其來的及時雨淋得全身濕透、狼狽不堪；但有時與孩子的良性互動，卻又讓我有久旱甘霖的喜悅。 如同Peter Elbow所言一般，對於正確的祈雨舞，我從來沒有一絲絲的概念；更貼切的說法是：我真誠地踩著我自以為正確的舞步跳著祈雨舞，但接踵而至的是一場甘霖或是一場水災，我沒有十足的把握。Brent Davis Dennis Sumara更指出教學是一個「錯綜複雜」（complex）的工作－「通常具有動態的表現、比較無法預測、也比較鮮活、無法以線性因果關係加以分析」。因此，教學無法以零散的、分割的方式來看待；更重要的可能是在人際關係、經驗、外在的影響力，以及在教學情境中扮演重要角色的未知因素，交織而成的網絡，需要以錯綜複雜的方式來探究。 有關Brent Davis Dennis Sumara 有關Brent Davis Dennis Sumara的觀點，參照陳佩正譯，2005，《錯綜複雜的教學世界》，台北：心理出版。 作為一個教學者，在教學生涯中如何長出專業的知能和教學的智慧，而有足夠的能力和能量來面對錯綜複雜的教學世界，對我而言是一個相當重要的課題；Little（1994）指出：課程改革中如欲發展教師專業，必須從「透過研習進修即可讓教師成為課程忠實實施者」的思維中解放出來，讓教師能跨越班級的藩籬，有更多協作的機會來發展課程、組織教學或建立聯盟網絡。 有關Little（1994）的觀點，轉引自范信賢、陳思玎，2007，〈同事情誼與使能社群 有關Little（1994）的觀點，轉引自范信賢、陳思玎，2007，〈同事情誼與使能社群〉，《教育研究》月刊第155期，p.129。 同上註。范信賢、陳思玎，2007，〈同事情誼與使能社群：以「能量」為隱喻的敘事探究〉，《教育研究》月刊，第155期，2007年3月份。 而面對近十多年來巨大的教育生態轉變及課程改革歷程，回顧來時路，我有幸和一群對教育充滿理想的夥伴們一同建構教育的理想，努力朝著「教師專業自主」及「伙伴協力合作」的方向努力，試圖透過集體前行的力量讓教學工作不再孤單無依，而可透過伙伴之間集結的智慧發展課程及精進教學。但這過程並不如童話世界般的美好與順遂，我們共同經歷了「學習社群」伙伴之間彼此試探、磨合與無所適從的難題；但卻也嚐到了彼此理解、扶持與增能的甜美。 限於文長，研究者無法詳述我們建構學習社群的完整過程與崎嶇路，只選取過三個小故事，去凸顯學校的校長、主任等在課程領導上必須面對的課題。在學校本位的思潮下，若學校的領導人希望學校能作為「學習型組織」 有關學校作為學習型組織的討論，請參見吳明烈編，2005，《組織學習與學習型學校》，台北：吳明烈出版（高等教育出版社總經銷）。與「專業的學習社群」 有關「學校是專業的學習社群--專業發展的合作活動與策略」之討論，請參見Robert, S.M.著/柳雅梅譯，2006，《學校是專業的學習社群》，台北：心理出版社。的話，就得認真對待「學習社群」的 有關學校作為學習型組織的討論，請參見吳明烈編，2005，《組織學習與學習型學校》，台北：吳明烈出版（高等教育出版社總經銷）。 有關「學校是專業的學習社群--專業發展的合作活動與策略」之討論，請參見Robert, S.M.著/柳雅梅譯，2006，《學校是專業的學習社群》，台北：心理出版社。 一、屬於「我們」的故事 下列三個生命故事，都是真實發生在研究者身旁的故事；也映照我從基層老師到教務主任階段，所遭遇的實境。而我現在已經成為一個校長，更希望藉著反芻這些故事，來與讀者共同思索「學習社群」發展過程中的矛盾與可能性，以及其形式的與實質的教育意涵。 【故事一】 我們的工作坊 一個陽光正燦爛的下午，小魚興沖沖的跑來找我，