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基于知识能力素质协调发展高校课程考核方式研究 　　摘要：随着社会对具有创新能力及高素质人才的需求日益增加，高校的培养模式也发生了转变，考试作为高等教育制度的一项重要内容，也应与其培养模式紧密相连。在分析当前高校考核方式存在的问题基础上，结合工作实践探索了以知识、能力、素质协调发展的考核方式。 　　关键词：知识；能力；素质；高等教育；考核方式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）11―0298―02 　　 　　随着科学技术的飞速发展，经济全球化、信息全球化步伐的日益加快，社会对人才的评价标准也随之发生变化，掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准，重要的是看其是否具有迅速学习掌握新识识的本领和进行创新的能力及良好的素质修养。培养出适应社会需要的高级复合型人才已成为高校的培养目标。而考试是教学工作的重要组成部分，是评价教学效果的重要手段，在教学中正确地开展考试活动，能有效地了解教学现状，及时改变教学中存在的问题。我国高校原有的考试模式，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着积极作用。然而，随着教育体制改革的深入，人才培养目标的变化，对人才考核的模式也提出了新的要求。高校作为培养人才的重要基地，需要重新审视人才评价的原则与标准，应当认真分析当前考试中存在的问题，探索出一套新的考试模式，提高教学的有效性和目的性，促进学生的才能和潜能的充分发挥，从而更好地实现人才培养目标。 　　一、当前高校课程考核方式存在的问题 　　1.考试内容覆盖面窄，只重视书本知识。大学课程学习一般要求学生掌握三方面的内容：一是基本知识、基本理论和基本技能；二是综合分析问题、解决问题的能力；三是创新意识和创新能力。在目前高校的许多课程考试中，一般只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测，对于分析问题和解决问题能力的检测涉及较少，而评价学生的创新能力往往被忽视。许多课程的考试内容涵盖面窄，且只局限于教材内容。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使得教材本身无法完全适应。实际情况仍然是以课堂、教师、教材为中心命题，导致学生上课记笔记，下课抄笔记，试前印笔记，考时背笔记，考完扔笔记；考试时再照本宣科地在年复一年、似曾相识的主客观题型上重复记忆那不以能力培养为主旨的概念和笔记。教什么，考什么，已成为普遍现象，高校变成知识传播的阵地，学生创造力和想象力得不到应有的训练和培养。 　　2.考试题型固定化、标准化。目前高校考试试卷中考试题型以填空、选择、改错、简答、名词解释为主，论述、案例分析为辅，主观性试题比重太低，限制了学生思维及创新能力的培养。标准化考试在一定程度上提高了考试的公平性、公正性、有效性，但是标准化考试不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，而且统一标准、统一内容、统一考试，使学生不能够充分发表自己的观点和意见，不能表明自己的态度和看法，不能形成自己的学术风格。 　　3.考试形式单一，缺乏科学性。目前高校的考试方式也在不断革新，但在实际操作中还是习惯于闭卷笔试。长期以来这种单一的考试方式，导致学生学习单调、惧考，考试时只注重标准答案的记忆，只求与书本内容和老师所讲的知识相同，没能充分发挥主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量。学生的研究能力培养本应在研究生阶段之前，但由于考试制度不是以推动学生研究能力的发展为中心，从而使学生的研究能力与研究生阶段的素质要求出现错位。单一化的考试制度能够较为高效地促进为数较少的高素质人才在绝对值上的增加，但对从模仿、遵循的教育模式中一路成长起来的学生在整体上却难以适应信息时代对创新能力的要求，而且这种只重视效率而不重视效益的、以单一教育考试方式“批发”生产的“人才”，与社会发展真正需求的人才不符合。 　　4.考核成绩计算片面。目前许多单科课程的最终成绩由平时成绩与卷面成绩两大部分构成。但是卷面成绩占的比例较大，一般在70%~80%，平时成绩包括课程论文、论文报告、课堂讨论、课程作业等，一般在20%~30%。由于考试成绩的高低不仅与奖学金、评优评先挂钩，还关系到学生的升级、毕业与学位的获得，因此为了取得高分，学生过分地看重期末的卷面成绩，许多学生在考前突击或考试时投机取巧，而平时不努力学习，这样很多学生是为了应付考试而看的书，考完后则完全忘记或根本不知道学了些什么。也有很多学生考前想法设法从老师口中套试题，考试时投机取巧，冒着受处分的风险，在考场上作弊。这种以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。 　　二、以知识、能力、素质协调发展的考核方式探索 　　1.创新考试内容，注重学生能力的培养。考试改革的目的就是要引导学生在掌握基本理论、基本知识和