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多媒体在初中科学教学中应用与思考 　　摘 要 多媒体课件近几年在初中科学教学中逐步普及应用，但随着教学的深入，许多老师越来越依赖于多媒体教学，把传统教学的优势丢失，有些甚至违背教学常理就得不偿失。如何把多媒体教学与传统教学有机结合，发挥其最大效能是教学工作者面临的问题。 　　关键词 多媒体课件 科学教学 优势和弊端 　　中图分类号：G633.98文献标识码：A 　　 　　多媒体课件在科学课堂的普及为科学的发展带来了很多便利，但多媒体教学始终只能作为辅助教学。科学课程（7~9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。培养学生科学素养的途径是多方面的，多媒体如果用得恰当，可以如虎添翼；如果生搬硬套，就是画蛇添足。但在现实教学中存在着以下五个方面的弊端。 　　1 多媒体辅助科学教学的弊端 　　1.1 过度使用，削弱了教师的主导作用 　　多媒体课件确实可以用来提高教学效果，但有些教师忘记教学的主体是学生，教师只是起指导作用的，把充满人情味的师生关系，教师的教学艺术变为“人机”关系。以上现象主要原因在于有些老师对教学兴趣不浓，有得过且过的思想；其次是源于对科学教学的不自信，因为科学内容多，涉及面广，而老师由于专业的限制，可能只精通某一方面。不管是出于何种理由，教师都应该以职业道德和责任来严格要求自己，在多媒体课件设计和教学过程中始终要坚持以学生主体，教师主导的地位和作用，才能发挥多媒体最佳教学功能。 　　1.2 文字投影，忽视了教师的板书作用 　　作为传统课堂教学象征的粉笔和黑板，有些方面仍是现代教学媒体所无法替代的。首先是板书富有创造性和个性，即时重现力强，随写随看，内容还可方便地增删。在教学活动中，教师产生突然而至的灵感和学生对同一现象的认识和表述不同时，教师完全可以根据教学需要和自己的风格来进行设计和创新。其次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的要点一目了然。第三，板书能更好地培养学生学习科学的规范性。如老师在黑板上书写分子式、化学式时，学生听、模仿，就能规范自己的书写。通过学习，学生对“ ”和“ ”；“CO”和“Co”等科学的书写规范也就有了比较清楚的认识，也就不会出现多媒体只看不练带来的不良情况。 　　1.3 投入过大，忽略了教材的把握理解 　　注重形式，忽略效果。有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。似乎是活跃了课堂气氛，实际上是干扰了学生思维。科学教学必须要落到实处，不能只讲究华丽的外表。笔者认为凡是用语言、文字、图像、实验等媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就没有必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画，这样做不但投入过大，也会得不偿失。在刚开始制作多媒体课件时笔者曾花大量精力搜集资料，尽可能多放视频，做课件也尽量详细。经过多年教学比较发现学生并没有表现出特别好，反而在动手方面差了一些。所以现在设计教学课件的原则是：简洁、实用。 　　信息超量、展示速度过快。有许多承担公开课的老师了为完成这节课的教学任务，教学速度明显偏快。当学生在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容；或者当学生正在解题过程中，屏幕上已将解题思路、步骤、结果显示出来，长期如此不利于学生的独立思考。学生学习有一个认识、思考、探索的过程，有时多媒体教学欲速则不达。 　　1.4 忽视了科学探究的过程 　　科学是一门实验学科，科学的核心是探究。在实际教学过程中，有很多科学老师全用多媒体来教学，有些基本的学生实验也不做，这种现象在农村初中非常明显。例如，“花的构造”教学时，教师利用多媒体展示了各种各样的花，认识了花的各部分名称，比较完全花和不完全花不同点和相同点。从表面上看，这堂课的教学目标已经达到了，学生对两种花的构造已经了解。但这种学习首先学生缺乏参与意识，不能调动学生的积极性，不利于学生今后的学习；同时，由于学生没有亲自动手，无法真正感受花的结构，所以很快就会忘了这些结构，不能真正掌握这些知识。如果长期以多媒体演示来代替实验操作的后果是学生的能力和对科学兴趣的下降。 　　2 多媒体辅助科学教学的实践 　　2.1 运用声像效果创设情境 　　良好的开端是成功的一半。如何在开始上课时迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂科学课的成败至关重要。运用多媒体的声光、色形、图像、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。如：讲授“能量的相互转化”时，播放雪崩和雪崩对人类影响的视频，让学生感受雪崩时强烈的震撼力，播完后适时引出课题，让学生很快进入主题。这种在课堂教学中合理借助于多媒体技术，使教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如