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多角度展开文本深度解读 　　文本解读，是指教师在阅读文学作品时凭借感受力和想象力去披文入情、动情关照的独特的精神活动。它要求教师不但要解读文本的字面意，更要体会字中意、字外意。文本解读的最高境界，应该是让文本自己说话，让情感自然流露，使学生能准确感悟文学作品的魅力，最终达到有所感，有所得的目的。衡量一个语文教师专业知识的高低，很大程度上要看教师对文本的解读。 　　德国的教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”可见教师只有自己走进文本，真正吃透文本，才能更好地探究文本的内涵，感受文学作品的真谛。然而在课堂之上，不少教师缺少对文本的自我解读，常借助教参或网络资源，粗略地浏览，随意地解读，甚至是凭着经验和直觉肤浅地感受文本，只顾着形式出彩而缺少对文本的内涵钻研，以至于出现了少读、误读文本的现象。教师思想上的怠惰，使学生对知识一知半解，记忆模糊。可见唯有引导教师提高自我要求，打破教参的藩篱，开展自我解读，个性解读，深化解读才能改变这一现象。这里就以《背影》一文为例，谈谈如何多角度地开展对文本的深化解读。 　　《背影》是现代散文家朱自清在特定背景下创作出来的一篇叙事散文，抓住父亲为我翻越月台买橘子的艰难背影的刻画，表现诚挚的父子之情，历来为后人称为表现父爱的经典之作。然而如果你只关注到作品中父亲对儿子的疼爱，而忽视了作品背后的深意和情感，那么对作品的解读无疑是片面的。我认为阅读教学在重视语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向的同时，更应尊重学生在学习过程中的独特体验。为此我们必须引导学生从多角度解读文本，读出文本的韵味。 　　一、以读者角度进行初读，获得审美初体验 　　解读文本需要我们用一种读者的心态去进行初读，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉，再逐字逐句地细致阅读，对文本进行全方位，多层面的品读，这就要求教师先走出来再走进去，披文入境地钻研文本。在讲解文学作品的时候，教师就应先从人物生平了解开始，从他的写作背景开始，学会走近一个人，走进他的一生，走进他的作品，把握作品主题。 　　《背影》中叙述的是一段往事，是作者八年前的回忆。这八年来，作者和父亲的矛盾日益加深，甚至达到不通音讯的地步。从父亲纳妾让母亲伤心引起作者对父亲不满开始，再到父亲贪污导致家境困顿，直至因作者未能贴补家用导致关系破裂，朱自清与父亲渐行渐远，这对一向遵循孝道的朱自清无疑是非常痛苦的。虽则随着朱自清孩子的出世而略有改善，但父亲的执拗和封建家长制的思想仍使得父亲对其闭门不见。在这样的背景下父亲还是主动写了一封信，也就是文中提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远亦矣。”委婉的表达了相见之意，并不忘表达对儿子的宽慰之意，以免儿子担心，这是多么伟大的父爱，这种做法对当时深受封建大家长制思想影响的父亲是不容易的，可见父子之间有再大的隔阂，也不能阻碍那血浓于水的亲情。了解了这个背景再去看《背影》，你就自然而然地为这份深厚的父爱所感动， “爱子情深”一词也就落到了实处，而作者因为这封信泪如泉涌也就不难理解了。这泪水中有感动、有懊悔、有自责、有思念、有担忧，种种情感交织在一起，促使作者创作《背影》这一经典之作。其实大部分叙事散文都是如此，唯有深入了解作者的生平和写作的背景，才能更为准确地理解作品，把握作品的主题。 　　扣紧主题之后，还要进行再读。叶圣陶老先生推崇“三分文章七分读”，我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，指导学生读出文本的韵味。背影一文语言朴实无华，结合背景了解后，指导学生站在人物的立场上去品读，你就会读出父亲“我走了，到那边来信”中的牵挂与担忧；你就会读出“我现在想想，那时真是太聪明了”中的内疚与自责；你就会读出“情郁于中自然要发之于外”的理解与包容；你就会读出“大约大去之期不远矣”的无尽遗憾。可见唯有结合文章的写作背景去读，对文本的解读才能真正更具指向性，也更具准确性。 　　二、以作者角度进行再读，获得情感深体验 　　解读文本还需要站在作者的立场上去细读。要想真正走进文本，能够准确揣摩作者的情感是必不可少的，这就需要我们把自己当作朱自清本人，去看待这一切，才能更好地走进作者的内心世界，体会作者复杂的情感。透过作者的眼睛，我们仿佛看见了那个曾一度倔强伟岸的父亲，身形变得佝偻，岁月的风霜让他的脚步变得步履蹒跚。“慢慢地探身”“慢慢地爬下”动作的迟缓，把父亲的衰老与无助展露无遗，可以说父亲生活的艰辛和努力集中地从这“慢慢”中体现了出来。看见自己的父亲如此艰难还要坚持为我买橘子，我想任何一个孩子都会感动吧，所以才会有后来“搀扶”的疼惜和父亲身影消失后的不舍，对比之前的“我暗笑他的迂”，我对父亲的爱也在悄然发生着变化，从之