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基础物理实验内容系列化实施及意义 　　摘要：本文结合中国地质大学（北京）的教学实践，介绍了对物理实验的教学内容进行系列化设计的具体实施情况，并根据实践情况总结了物理实验内容改革的意义及措施。 　　关键词：物理实验；教学模式；内容系列化 　　作者简介：樊振军（1975-），女，山东临清人，中国地质大学（北京）材料科学与工程学院物理实验中心，讲师；郑志远（1975-），男，山东潍坊人，中国地质大学（北京）材料科学与工程学院物理实验中心，副教授。（北京#8194;100083） 　　基金项目：本文系中国地质大学（北京）2010-2011年教学改革项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0140-01 　　 　　传统的物理实验内容一般分为力学、热学、光学、电磁学几个部分，每一部分设置几个实验题目，学生做实验的模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好实验方法的机会。课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。为此，我们对现在的大学基础物理实验进行了一些新的探索，提出了物理实验内容系列化的新思路。 　　一、物理实验内容系列化的必要性及意义 　　1.传统物理实验内容设计的弊端 　　传统的基础物理实验被划分为力学、热学、电学以及光学各自独立的部分，实验内容、实验原理、实验方法及装置等许多方面多年基本不变，20世纪后期的科学技术发展的巨大成就很少能在基础物理实验中得到反映。在教学方法上是填鸭式教学，结果造成学生做实验缺乏主动性、创造性，实验课缺乏生气。对本科生的实验教学一般一项实验课时是3个学时，在这样短的时间内要学生了解实验原理、仪器原理、熟悉仪器的操作使用并完成实验是不可能的，学生自己思考的太少，很多学生是机械照搬、被动接受，这样的实验效果非常有限，达不到培养学生科学素养的目的。 　　2.物理实验内容系列化适应不同专业学生的需求 　　现代社会专业分工越来越细，不同学校的专业相差也很大，比如：中国地质大学（北京）（以下简称“我校”）大部分专业的学生为地质学相关的专业，这些学生的主要研究对象为岩石矿物材料，他们学习专业课及以后的工作中主要用到的是光学知识，所以进行系统的光学知识及光学仪器的训练是必需的。对于无线电专业的学生来说，电磁学的基本知识、基本操作是必需的，对这样的学生进行系统的电磁学实验训练也是必要的。所以不同的大学应该结合本校的专业特点以及学生的专业所需，对基础物理实验的内容进行整合，这样学生经过一系列的实验锻炼之后，加深了对所学基本理论的认识，也为以后的工作就业做了充分的准备。 　　3.物理实验内容系列化能与科技的发展相适应 　　科学技术的发展日新月异，传统的物理实验内容已经与科技的发展不相适应。比如，光学技术方面，近些年激光技术大发展，伴随而来的信息光学技术也不断进步，所以，在光学实验中有必要加入信息光学的知识。阿贝成像实验、全息照相技术以及光电传输技术等实验就是信息光学和应用光学方面的实验内容。增加物理技术应用方面的实验内容，对于培养学生学以致用的思想很有帮助。 　　4.物理实验内容系列化解决了实验学时少与实验内容多的矛盾 　　大学物理实验的总学时数约50学时左右，在这么短的时间内对物理实验那么多的内容都有所了解是不可能的。而物理实验课程的安排基本按力热电光部分单独进行，一些基本要求重复，教学耗时大，如果根据整体教学目的，将力热电光各部分内容综合考虑，不但可以适应学时数较少的矛盾，又可以保证实验训练效果有所提高。 　　二、物理实验内容系列化设计的基本思路 　　物理实验内容系列化设计是一个比较复杂的过程，它要在原来实验的基础上进行，不能把原来的实验完全抛弃，总的来说系列化实验的设计包括物理实验内容的整合、物理实验教学模式的调整、对于学生物理实验成绩的评定三个方面。 　　1.对原有的实验内容进行整合 　　传统的物理实验题目基本面还是很宽的，包含了经典物理及近代物理的主要实验内容，但是各个实验的安排顺序杂乱，学生做实验不够深入，往往做了后面的实验忘了前面的实验。我们发现上学期刚刚用到的仪器，讲过的实验调节到新的实验中还要重复讲解，否则学生就根本不会，没法进行实验，而这么重复讲解又浪费了大量的课堂时间。学生做过的实验收获很小的原因是多方面的，有学生预习不好思考不够的原因，主要还是两个