绘本在华语文教学上的运用-大华府华文网路师资联谊会.DOC

故事華語教學 ──電子繪本欣賞與應用 許怡貞 一、前言 古今中外，男女老少，都愛聽故事！ 從春秋戰國的說客到伊索寓言，從中國民間故事到格林童話，從西遊記到仲夏夜之夢，故事提供人們一個重新進入的世界，可以廣大深邃，也可以微如浮游。 繪本，是兒童期的主要讀物，提供孩子認知角色人物，建構孩子生活關係的主要參考架構，更是孩子累積詞彙與認識國字的最佳時機。在虛擬與現實之間，透過文字與圖像，透過大人與小孩之間的互動，分享彼此內心世界、情緒感覺、生活經驗、行為常規等。 既然聽故事和看故事書是這麼重要又受歡迎的事，那麼將此活動導入教學行動中，讓學生在遊戲中學習，在歡笑中不知不覺得到詞語的認知與應用，口語造句的延長與發展，甚至達到寫作能力的提升，其效果非老師或家長所能想像。特別對海外學習華語的學生來說，跳脫教材的刻板學習印象，藉由繪本的圖片與精鍊的文字敘述，吸引學生的興趣，從而強化聽說讀寫的語言技能，實在是一舉數得。 所以，好好開始搜集整理手邊與腦海裡的故事吧! 有時不妨換個上課教材，丟開枯燥無味的課本，從故事書裡開始學華語！ 二、繪本教學的種類 繪本因圖畫與文字所佔比例的多寡，分為： （一） 無字圖畫書 全是圖畫構成的故事書。這種兒童讀物完全由一幅幅的圖畫構成，而從頭到尾，沒有一個文字，由於畫家的畫筆生動、細膩，它照樣可以告訴讀者一個有趣的故事。如信誼出版社《想念》，書中完全沒有文字，只是以圖來說明主角對於童年的回憶，和對母親的思念。故事中的主角，搭上了南下的火車，要到她母親的墳上獻花。隨著火車越往南，她漸漸睡去，而她化身為從前的那個小女孩，開始回憶她的童年。最後她又變成了大人，出現在她母親的墳前，獻上了一朵小紅花。這種無字圖畫書，隨著翻頁，藉著你的觀察，才能看見故事的進展。 （二）易讀故事書 圖文並重的簡易故事書。專為上學以前或剛上了一、二年級的兒童設計的。它有文、有圖，文字十分簡單，常常設有限制，例如生字不可超過五十、一百之類。自然，故事的情節不會太複雜，兒童可以一邊看圖，一邊認字，從而養成他們愛好閱讀的習慣。如漢聲《十四隻老鼠吃早餐》，字句總是短短的，很簡單的描述，引導人進入圖畫中的世界，而不重於故事的敘述 。內容是在說一個老鼠大家族一起分工合作，完成準備早餐的工作，最後全家一起坐下，大快朵頤。圖中很多趣味小細節，可讓孩子細細觀察。 （三） 圖畫故事書 圖重於文的故事書。雖然它有圖亦有文，不過圖畫在書中所佔的比例較多，而文字只是扮演從旁輔助的角色。如三之三文化《鯨魚！》，雖然文字分量較「易讀故事書」重，不過內容還是以圖為發展主線，用了大量的圖來說明文字。幾乎所有的人看到結局的圖，都會有恍然大悟的驚嘆，不得不佩服作者的獨具巧思。 （四）插圖故事書 文重於圖的故事書。它有圖、有文，不過文字佔的比例較重，而圖畫只是輔助的角色。圖畫是配角，文字才是主要的主角。如《夢幻城堡》，它有一大半以上都是文字，是以文字在主導故事，如果只看圖就沒有辦法了解故事內容；不看圖只看文字，也能得到故事的整體概念。 三、繪本與華語文教學定義 「故事教學」就是教師在說故事時，用各種說故事的技巧，使孩子能夠藉著聽故事、讀故事，對華語的聲音、語調及用法更為熟悉，進而達到孩子能自行閱讀的功效，並期許達到聽說讀寫並進的功效。 四、繪本教學的方式 (一)朗讀 在直接誦讀的活動中，老師示範朗讀故事，活動包括朗讀前的預測故事內容、引起動機、討論學生的相關舊經驗、介紹主題等。唸的速度要慢，語彙簡單，重複次數要足夠。 (二)共讀 在進行製作故事結構圖(story map)等分組活動，二至四人共讀一書，發揮同儕學習的功用。 (三)複讀 老師在適當的時機再朗讀一次讀過的圖畫書，也鼓勵學生自行重複朗讀。 (四)靜讀 教師應安排靜讀時間，每天只要五分鐘或十分鐘作為開始，使之成為例行的活動。學生可以選擇適合自己程度的書自行閱讀，而教師亦在一旁閱讀，示範該行為。 五、說故事的技巧 說故事乃是經由聲音與手勢將故事傳遞給聽者。因此說故事的經驗是透過講者與聽者在彼此思想與情緒的互動之下共同構築的。而老師的故事教學技巧若用得好，必定事半功倍，使學生的閱讀成效大大增加。以下幾項為故事教學的技巧： (一)善用聲調、肢體語言及故事中的插圖 (二)可依故事場景、事件和人物需要而設計道具 (三)不主動分析故事 (四)更多的創意活動 六、繪本融入華語文教學技巧 (一)討論圖片 在老師開始引導學生進行閱讀前，可先告知有什麼樣的人物、在什麼地點、做什麼事等等。接下來，將備好的閱讀內容相關圖案展示出來，以學生們學過且熟悉的句型，問一些關於圖片的種種問題。 (二)介紹教導新單字 老師使用閃示卡時，學生便跟著一起練習發音。學生先看到圖片，再聽到發音，然後再配合字卡。這就是所謂的形、音、字三角訓練。 (三)閱讀